日本《きょにゅう ふぇら》2行目ライン
きょにゅう ふぇらあらすじ
ついこないだ、朝(cháo )倉先生のことで道(😕)江(jiāng )と(🅾)話し(🕠)あった時、道(🚂)江(jiāng )の(🗯)自分(❓)に(♊)対(🛑)す(💀)る心づかいを、あれほ(👩)ど無造(😭)(zào )作に、――考えようでは侮辱とも思える(❇)ほ(🐮)どの無(wú )造作な態(🐿)度(🎶)(dù(🌊) )で退けた自分(fèn )が、きょうは(🏁)、た(🏫)とえ(🌬)わ(🔉)ず(🐫)かな時(🛁)間にせよ(🚴)、道(👋)江の(🤦)問題に夢中になって、朝(cháo )倉(🍵)(cāng )先生(shēng )のことをまる(⛓)で忘(🈯)れて(🔢)しまっている。何という(🐔)矛盾だろう。い(😀)や、(👉)何(😎)(hé )と(📶)いう(📒)軽薄さだ(🥋)ろう。
敏子の言葉つきには、道江(jiāng )と同(tóng )じ意味のこと(🃏)を言うにしても、どこ(🔌)と(💀)はな(🌀)しに(🤸)知性的なひら(🛀)めきが(🏑)あっ(🥡)た(🎠)。次(☔)郎には(🌂)、それがはっ(🤷)きり感じら(🕹)れた。それ(🎒)だけに(👜)、彼の道江(jiāng )に対す(🏝)る腹(fù )立た(🎄)しさは一層つ(🚽)のるのであった(👀)。彼(bǐ(🛤) )はいか(🐼)にも(🗝)不(🍤)服そうに、し(🌙)ばらく敏(🌿)(mǐn )子の顔を見(jiàn )つ(🍼)めていたが(🥅)、
「じゃ(🍊)あ(🎢)、戦えばいいんでし(📨)ょう。逃げてば(🔋)かりい(🌵)ない(🐛)で。」
「毎(🗄)日(rì(🥑) )そんなこ(⛵)とが出来て？ 千ちゃ(🌓)ん、きっと変に思うでしょう。」
「あ(✴)ら、そう(🔒)？(🎊)」
校長室における会見(⏱)の様子は、(🚀)あとで四(🌔)人(🉑)が――と言(yá(🤭)n )っても平(🤔)尾はあま(🎥)りしゃべ(🍅)ら(🔂)なか(🏉)っ(🍪)たが(📴)――みんなに(👔)話したとこ(🐲)ろによ(🛌)ると、か(📈)なり悲(🏝)哀感をそ(💒)そ(🚸)るも(🎯)のだったらしい。元来花山校長の(👇)鼻は、(🏥)馬田が次(cì )郎のうちで言(🚷)ったように、実際い(🦑)か(🍿)に(🎋)もちょっぴ(👥)りし(⛷)ている。恰(qià )好だけは(🐂)、美人の(⏩)鼻といってもい(👘)いほ(🛣)ど(⛰)と(🏞)とのっているのだが、顔の面(⛵)積に(🥦)比(bǐ )較し(🐐)て(🌻)、それがあまりに(🤙)も小さすぎるのである。血色のわるい、それでいていやにつるつる光(guā(🎗)ng )って(📜)いるだだっ広い顔(yá )の(🦖)まんなかに、つ(📌)つましすぎるほどつつ(🗼)ましく(🧐)、(🐛)そしてそれ故(gù )に安定(🙁)(dì(🛑)ng )しすぎ(🍫)るほど(🙉)安(😐)定し(🏈)てく(💭)っついているそ(🛏)の鼻を、校長(zhǎng )就任のその日以来、生徒たちは「ピ(🍻)ラミッド遠望」(🆓)と呼(hū )ん(🕰)で鑑賞しているのであるが、それは決して的はずれの形(xíng )容だ(🌨)とはい(🈚)えない(👫)。生(🎻)徒間に(🚰)、それほど安定(dìng )した印(yì(⏬)n )象(xià(🐥)ng )を(🎠)あたえて(🚕)い(👵)るその(🏐)鼻(➰)が、血書を差(chà )出し(💅)た(🈶)瞬間、ぴくりと(🤮)動き、しかも多(🗨)少額(é )の方(😛)に(🤽)ずれ(🕓)たよう(🈵)に感じられたと(🛰)いうの(🔊)だから(🚳)、およそ、その場(chǎng )の光(🛫)(guā(🦄)ng )景(😌)が察(chá )しられ(💯)る(🚡)で(🛂)あろ(🗨)う。
「いたずら(⬜)？ 僕、馬(mǎ )田がどん(🤘)ないた(📑)ず(🎥)ら(👴)をして(🍊)いた(🐝)か知らない(🍞)よ。僕は(🎿)、馬田(🍞)(tián )が(📒)橋(📼)のところに立って道江(jiāng )さんが走って行くのを眺めてい(😒)たの(🤵)で(🚫)、(🏡)変だと思った(🏎)だけ(📘)さ。」(😸)
「活躍する(⚡)元(🦀)気(😴)(qì )がな(🥇)いほど打撃(jī )を(💫)うけているとすると、大いに同情(qíng )に値するね。」
徹太郎は、そう言って(🔚)笑っ(🖤)た。次郎(láng )はそ(✒)の瞬間ちょっ(😲)と(🐍)固い表情(qíng )になっ(🐗)たが、すぐ自(🏽)分(🌝)も笑(xiào )い(🚜)ながら、道江に代って始終(🥜)を話(🈳)(huà )し(🍡)た。話している(🏉)うちに(📁)、彼は自分の言葉の調子が(⬆)次第に(👋)烈し(🎨)くなっ(😒)て行くのをどうすることも出来なかった。
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