次(🎰)郎の耳にもその(👋)音(👠)(yīn )は(🖇)き(🍢)こえた(🏳)。しか(🚹)し(🕣)、彼は(🌥)ふりむか(💱)なかっ(🍂)た。そ(❣)して、もうとうに見(⛸)え(♊)なくなって(🏠)いる道江のあ(⏮)とを(🏼)追(🚪)うように、路をいそいだ。
(👰)敏子の言(🗄)葉(🦐)つ(📢)きには、(📉)道(dào )江(🥘)と同じ意(⏳)味(wèi )の(😠)こ(🖌)と(🕙)を(😱)言うにしても、どことはな(🤼)しに知性的なひらめ(🤒)きが(😀)あ(🔫)った。次郎には、そ(🍵)れが(⛩)は(❤)っきり感じられた(🔌)。それだけに、彼の道江に(🎇)対する腹立たしさは一(yī )層(🥓)つのる(🐡)のであった。彼はい(🚸)かにも不服(🈺)そうに、しばらく敏(mǐn )子の(🔮)顔(🈵)(yá )を見つめていたが、
敏子(zǐ )はそう言っ(🐰)て立って行った。
「(🌒)勝(shè(💁)ng )手(shǒ(🤸)u )にそう(📪)思うなら、仕方が(🔑)ありません(🔒)。」(🚊)
四人の報告(gà(🤵)o )は、み(🔢)んな(⏰)を(🌄)ふき出(👛)させたり、憤(🐜)慨(kǎi )させたり、不安がらせ(🦔)たり(😪)した。しかし(🐮)、ともかく(💚)も血書(📵)が県庁に(🐋)差(🏬)出(chū )されるようにな(🌅)っ(🗝)たとい(✴)うことで、(🛵)一応(yīng )納(nà )得な(🎬)っとくするよ(🍰)りほか(💻)な(💘)かった。校長(zhǎng )が教(jiāo )頭から紙片を受取ったあと(🤑)、急(🚂)に様(👁)子(zǐ )が変っ(🉐)たということ(📝)に(🍾)ついては、四人(🎊)をはじめ(🚴)みんなも不(bú )審に思い(🔻)、(🕢)うまくペテンにかけられた(🐼)ので(🚗)はない(😀)か(🧀)、などと(🔤)いうものがいたが、(🚬)事情(qí(🏒)ng )は間(🤶)もなく判(pàn )明(🤴)(míng )し(🕘)た。それは、教員(🐿)室(🐛)(shì )で先生(🕤)たちがひそか(⛸)に話(📢)しあっている(🏿)ことが、給(gěi )仕(🗺)の口をとお(🕕)し(🐰)て、いちい(📓)ち生(📃)徒(tú )の耳(ěr )にはいって来たからであ(🎯)った。
敏(mǐn )子の言(yán )葉つきには、道(dào )江と同じ(🚹)意味(🐮)のことを(📴)言(yán )うにして(🍖)も、どこ(🍚)とはなしに知性的(🤼)な(🎷)ひらめきがあ(🔍)った。次郎には、それがは(🔜)っきり感(gǎn )じられた。それだけに、彼(bǐ )の道(dào )江に対する腹立たしさは一層(🐇)つ(🎞)の(🥕)るので(🤷)あった(🏼)。彼は(🔁)い(🏅)かに(😎)も不服(📛)そうに、(🍯)しばら(🥏)く敏(mǐ(🚾)n )子の顔を見つめ(📕)ていたが、
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