日本《サウナ レディ 中出し》2行目ライン
サウナ レディ 中出しあらすじ
「(🕞)何(hé )がず(🛢)る(🎟)いん(⛓)だ(🥧)。」
「ええ……出しました。」
「僕、道づれは(🌺)出来ない(✨)けど、見張りならやります。」
(🐍)校(xiào )長(zhǎng )室が(👰)ひっそりしているのにひ(💠)きかえて、教(jiāo )員室(🀄)は何(hé )となく落ちつきがなかった。三人、五人(rén )と(🛥)かたまって立ち話を(🏉)している様子が、あ(🍬)け放(😁)し(🛥)た窓(🥗)から(🛫)、(🕶)いつも生(shēng )徒(🥙)たち(😅)の眼(yǎn )に(🕗)うつった。ま(🌷)た四年(niá(🛩)n )や五年(nián )の(🚢)教室に出て来る先(xiā(🚐)n )生たちの(🥕)態度にも、ふだ(💃)んとか(🏀)な(🍪)りちがったとこ(🌟)ろ(🆖)があった。いつ(⬅)も(🧘)駄じゃれ(🐔)をとば(🤵)すの(📃)を得意にしている(🎊)先(xiān )生(🌷)がいやにまじめだったり(♒)、これまで(🛩)教(👄)(jiā(🎖)o )科書以外の(🏿)話(🍰)なんか一度も(👁)し(🗒)たことのな(🚽)い先生(shē(🌲)ng )が(🌾)、とってつけ(🔺)た(🙌)ように、修身(🌗)めいた(🍍)話をし(💴)出したり、(🎣)また中には、変(🎮)にに(🥎)やにやし(🏸)ながら、(❄)「こ(✖)ないだ大垣前(qián )校(📉)(xiào )長からお手(shǒu )紙を(👮)いただいてね。」と、その手紙(❤)の中(🎟)に書い(🔶)てあ(✡)ったという(🙌)一二の文句を(⏭)引(yǐn )き(🌇)出し(🍵)て、前校長をほめ、自分と前(qián )校(🛡)長の間(jiān )には何(hé )か特別の関係でも(🥕)あったかのよ(🦎)うにほ(🚄)のめかしたりす(🖇)る先生もあ(🧔)った。すべてこういう(🤙)ことが(💨)何を説明しているかは、生(shēng )徒(tú )たちにむろん(🕸)わかりすぎる(🚚)ほど(🙄)わかっ(🎊)ていた。だから休み時(shí(➡) )間になると、彼らはそれを材(cái )料にして先生たちの品(🛑)定(☝)(dìng )めを(🚲)するの(😑)に忙しか(🈳)った。こんな場合(hé )、(👨)いつも奇(👵)抜な思いつきをやるの(🥁)で人気の(📷)ある(🔑)五(wǔ(😼) )年(nián )の森(😛)(sēn )川という生(➰)徒(🎶)(tú )は、四(sì )年と五(🌮)年の各教(🤙)(jiāo )室をまわってその品定めをきいてあるい(🎡)ていた(👶)が、昼休みの(💟)時間に(🍦)は、もう(🦏)校(🌖)(xiào )友(yǒ(📉)u )会事(🥑)(shì )務室の黒(hēi )板に(👄)「教員適(🐴)性審(shěn )査採点(diǎn )表」という(🌋)のを書(💣)き(💼)あげて(🎹)いた(🧣)。校友会(🍡)事務(🐡)室は、(🤪)生徒控所の横の小(📧)さな室で、間は(📔)ガラス戸で仕切(⭐)ってあった(👕)ので(👃)、(🦋)控所(suǒ )から(🍋)は(🤟)まる見(🐳)えだった。校友会(🌎)の(⭕)委員たち五六名が中でわ(🤡)いわいさわい(🌂)でいる声を(🌙)ききつけ(🍜)て、(🧝)ふだんは(😒)遠慮(👸)しがちな(🎯)一(🐙)二年の(☕)生徒た(🚸)ち(㊗)ま(💪)でが押しよせて来たが、(🚿)その採点(😲)表の(🔉)左の(📮)端(🔂)には、馬賊、チャップリ(🛸)ン、(🐫)かまきり(➿)、(🤬)あ(😴)ざら(⚪)し、おでん(🥉)、花王石けん(🤵)、長(zhǎng )茄子、瓦煎(jiān )餅(🆓)、といった(📢)ような先(🌦)(xiān )生た(🤺)ちのあだ名(🐼)が縦に(♟)な(🌇)ら(🔇)んでおり(🚪)、それ(👣)に(🔰)括(👷)弧かっこして(🗣)受(🐄)持学(💎)科名が書い(🐙)て(🥌)あった。そ(🐍)して(🤑)、その右に(🌎)点数欄と備考欄(lán )とがあったが、点数(🚀)欄には(🕛)五点(🚽)と(🤴)いう(🤩)のが一つ(❗)あるき(⬆)りで、(💺)あとはみな四点以(yǐ )下だっ(🥅)た。零(😱)点(🗡)は(🏙)さす(🎙)がに一(yī )つも(📇)な(🐷)かった。備考欄には、「品性(🎢)下劣、御殿女中の如し」とか、「駈落かけお(💞)ち三回(🐳)心(xīn )中未(👚)遂(suí )一回」と(🚬)か、「野心満々、惜(xī(👻) )しむら(🗜)くは低(🐑)能(❓)」とか(🚕)、「彼いつの日(rì )にか悔(🗑)い改めん(⏫)」(📧)とか、「愚(⬜)鈍(dùn )な(🚜)るが如くにして(📥)、最(zuì )も警戒を要(🤟)す(🌺)」(🚤)とか、そう(📩)い(🚖)ったさまざまの文句(📈)が、いっぱい書きつめ(📵)てあ(🎤)った。五点の評点をもらっ(💱)たのは(📻)「あざらし(🐇)」(🐲)先生(🌹)だった(♏)が、その備(😩)考欄(lá(👇)n )には「性(🍷)粗(🥕)(cū(🤫) )野にして(➰)稚気あり、陰険(🦍)とは認めがたし(🥓)、(🛥)合否(🐎)の(🐦)判(pàn )定は後(hòu )日会議(yì )の結果にま(🏑)つ(🖤)」とあった。
(⛲)こん(🆎)なふ(🌹)うで(🚜)、校内はその日じゅう決して(🍭)静(👚)かであ(♍)った(🚖)とはいえなかった。下(🐛)級の教(jiāo )室までが(⛎)何とはなし(🚊)に(🥥)落ちつきを失(shī )って(😵)いた。ふだんなら(🐙)何でもな(🔹)いこ(㊙)とにまで先生たちの神経がとが(👽)り、(🐇)先生たち(🏿)の神経がとがれ(💁)ばとがるほど(🛳)、生徒(🙈)(tú(🏗) )た(😩)ち(♍)は(🌉)その(🖋)神経に触(chù )さわってみ(🤞)るのを楽し(👦)むとい(🐾)ったふうであった。大(dà(⛔) )垣前校長は、(🔕)いつも先(xiān )生たち(🏪)に(📈)向(✏)か(♈)って(🧗)、「生(shēng )徒とい(👹)う(🔇)ものは(⛅)、(📔)自(📏)分(😿)た(🛹)ちのため(😲)に(🌪)先(xiān )生が命を(🤖)すてるま(⛹)では、そ(🌻)の先生を偉い先(xiān )生だ(🥉)とは(🥀)思(🕘)わない(😘)ものだ。それを覚(🎇)悟の上でな(🔵)くて(🚗)は、真の教育は出来ない。」と言って(👀)いたが、その意(yì )味を(🌚)ほ(🆖)んと(🔑)うに理解した先生は、朝倉先生をのぞいては、(🍏)おそらく一人もいなかっ(😑)たろう(🧢)し、今では、(💌)どの先生にも(👷)、そんな言葉は(🔧)単に言葉(🎷)と(👅)してでも思(🍎)い出され(🏮)てい(🎡)そうになかった。こうし(📊)て先生た(🐘)ちは自分を下(💷)手に護ろ(❕)うとして、一(🥣)歩一歩と自分を生徒た(🛤)ちの侮辱と嘲(cháo )笑(🙋)(xiào )の中(😪)(zhōng )に追いこんでいたのである。
「ふむ。」と、徹太郎(láng )は感心した(🎁)よ(👵)う(😺)に(🐑)うなずいたが、「しかし、少し考(kǎo )えが足り(🎱)なかったとは(✂)思わないかね。」
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