日本《エド はるみ えろ》2行目ライン
エド はるみ えろあらすじ
朝倉先生は、そこでまた口をつぐん(💎)だ(🏣)。塾生たちの(㊙)中には、話が(⚾)それ(🔕)で終わったのかと思(💱)(sī )い、そっと眼(🐻)をひ(🏤)ら(🤹)い(🐎)て、(💍)先生の顔をのぞい(🔀)て見(🛹)た(🕤)ものもあっ(🚾)た。
次郎(🏘)は、先(🏼)生の(🐒)言葉がますま(🧒)す(🚼)激しくな(🧓)っ(😆)てい(🍘)く(😒)のにお(🦖)どろい(🏨)た。先生(shē(🧢)ng )は、あるい(🌏)は、昨日の入塾式(shì )における(🔐)平(🌹)木(mù )中(🈷)佐(🔜)(zuǒ )の影響えい(🎏)きょうから、できる(🙈)だけ(✖)早く塾(shú )生たちを(💠)救い(🏞)出そうとし(🥋)て(🌡)いられるのかも(🚉)しれない。しかし、それにしても(🔺)入(🏇)塾した(🕛)ば(🥌)かりの青(🖱)(qīng )年たちに(👭)話す言(yán )葉としては、あまり(📷)にも激しすぎる。これで(📊)はかえ(👈)って逆効果(🐱)(guǒ )を生むのではある(⚾)まい(🤕)か。
「な(🦂)んだか(🧣)、ひどく叱しかりとばされて、(🎵)や(🌥)っと起きた、と(🖍)いったぐ(😥)あいで(📌)すね(🔰)。」
「気がついている(😚)なら、すぐそう言ってく(🏂)れ(🐭)たらよ(🤦)かりそ(🔼)う(🆒)な(💻)ものだ」と、そん(😌)な(⬅)不平(pí(🚢)ng )をもらすものも(Ⓜ)あ(🏠)った。ま(🚅)た中に(🤤)は、「(🅰)先生(🈚)は要するに指導者(zhě )でな(🚻)く(🔇)て(⏳)批評家だ」など(🔽)と、したり(🌿)顔(yá )に言(yá(🔃)n )うものも(📭)あった。しか(🥋)し日がたつにつれて、(🚡)しだいにかれら(👋)の間(jiān )に取りかわされ出したのは、「(⛑)ひまなようで、いやに忙いそ(⏺)がしい」(🚷)とか、(🚂)「し(😠)まり(⚾)がないようで、変にきびし(🦖)い」とか、(🚰)そういったちぐはぐな気持(🤗)ちをあらわ(🤶)す言葉だった。
「田川(chuān )君のほ(🛄)かにも、まだよく(🍽)納(⚡)(nà )得が(🛌)いかないでいる人がたくさんあるだ(📦)ろうと(📣)思(🏠)うが、そうした根(gēn )本(🔛)問題については、これ(🤷)から何(📌)度(😡)(dù )でもむしか(⛑)えして話(🧘)しあう(❤)機会が(🕍)あるだろう(🏧)。そこで、それ(🚂)はいち(🏳)お(🎀)う未解(jiě )決のままにして、ともかくも具体的な問(🌚)題(tí )にはい(👳)ることにしょう。じゃあ、(😭)時(🔘)間もおそく(➿)な(🏚)っ(☕)たし、私の(🌔)ほうから案を(♉)出すこと(📫)にするよ。」(🕢)
と、大(🤗)河は槌をふるいながら、こたえた。
「(♎)おはよう。ここは何室の(🛁)受け(🤘)持ちで(📄)し(🍆)た(🙄)かね。」
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