日本《クリムゾン えろ》2行目ライン
クリムゾン えろあらすじ
「何(😸)だい、わけがある(🗼)っ(♒)て。」(🚧)
五六(liù(🚘) )分もた(📔)つと(📗)、朝(🤣)倉(📊)先生は手紙を書(shū )き終えて(🐶)、自分(fèn )も縁側(🍮)(cè )に出て来た。
「逃げてさえいり(🏒)ゃ(🕴)あ、い(🚣)いと(🍘)いう気な(🕐)んだな。」
この採(🛐)点表の波紋は決(♎)し(🗻)て小さくなかった。押(⛎)(yā )しよ(🙀)せた生(😲)徒た(🏞)ちにまじって(🕦)、あ(🚭)と(🐠)では先生た(🚈)ちまでが(♌)代る代(dà(🚠)i )るのぞきに来た。生(📪)徒(tú )たちは、採(🚜)点(👧)表(biǎo )にのっている(🐰)先生(🛏)が来ると、(⛳)一々そ(👗)の点(🌠)数を大声(shē(🌇)ng )で(🕚)叫んだ。中(🚅)(zhō(💑)ng )には、備考欄(🔬)まで読みあげる者(🗣)も(🕚)あ(❌)った(😉)。先(💵)生(shēng )の中には、(🛴)自分で自分の綽名をよく知っている(🆘)先生もあり、そうでな(😷)い先生(shēng )もあったが、そんなこと(⛵)で、(💊)どの(🔙)先生もい(🔗)やでも自分の綽(chāo )名(👼)をはっきり知(🖱)(zhī(🥠) )らさ(🙊)れるという結果になった。もっとも、中学の先生で、(🔡)自分に(⏮)かぎ(🎁)って綽名はないなどと(🔛)安心している(⛄)ほどいい気な先生はな(🤙)いはずな(🛥)のだ(📝)から、それは(👉)大したことではなかっ(🤑)たかも知(🍶)れない。しかし、(🔊)綽名と(🚺)い(🏹)っしょに、(🏦)自(zì )分(🛺)の点数ときびしい評語とを知ら(💪)なけ(✋)れば(🚚)ならなかったということは、(🍁)何(🏌)と(🚷)いっても最近の大き(💅)な(⛺)試(🏥)煉(👈)(là(😞)n )であったに相(xiàng )違(wéi )な(✳)い。ある(🥎)先生は顔(yá )をひきつらせてガラス戸の(🐽)まえに棒立にな(🤢)り、ある先生(🌰)(shēng )は(🌲)一たん顔を(🌫)まっか(🎤)にした(🚊)あ(👱)と、強(🤽)いて微(wē(😣)i )笑をもらした。しかしどの先生(🌇)も最後には、自分(🕧)にはまる(⏱)で(🧚)関係のないことだ、といったよう(👗)な顔をして(🗾)その場(chǎng )を立(✨)ち(🎿)去(🌺)った。ただ「あ(🍣)ざらし」先(⛎)生(👗)だけは、その(✈)綽名が自他共にゆる(🗯)すほど有名になっていて(🏴)、ごまかしがきかな(⚾)かっ(👹)たた(🏪)めか、(✖)それとも、備考(🍜)欄(lán )にあっ(🗄)た通り(🌟)、事実(shí )粗野(yě )の稚気(qì(📃) )ある性(💼)(xìng )格(🚌)の持主(🚬)(zhǔ )であったためか、その大(dà )きな口(🤛)を思(➖)いきり横(héng )にひろげて(🤺)、よごれ(🏒)た上歯をむき(🈳)出(chū )し、天井(🐽)を(🏇)向(xiàng )い(😤)た(🍷)鼻の(🎍)下(xià )に灰色のあ(💫)らいひげを針(zhē(📰)n )のよ(🎺)うに立て、(🥄)内をのぞ(🏋)きながら、「わ(🍔)っ(🛀)はっ(🔏)は」と笑った。そして、「わ(📋)しだ(🦏)けは合格の見込(rù )が(🕎)あるちゅう(💊)のか。どうか(📛)よろ(💫)しくたのむ(🚐)よ(🚒)。」と(👾)言うと、くるりと(👔)う(♓)し(🍍)ろ(✨)を向い(❎)て、もう(👈)一度「わっはっは(🔢)」と(😿)笑(🎵)(xià(😑)o )い(👆)、歯をむき出した(📚)まま、む(🚃)ら(😅)がっている生徒(tú )たちを押しわけて帰(guī )って行った。
「(💅)血書の(🚷)こと(🤷)が(🕯)気になる(🛐)の(🙊)か。」
「失敬だとは思(🍄)わんのか(🔥)。」
「(🚌)いたずら？ 僕、馬田(⏱)がど(✔)んないたずらをしてい(🧟)たか知らないよ。僕(pú )は、馬田(tián )が橋のところに立って道江(🏅)さんが走(zǒu )って行(🏡)く(🚈)の(😥)を眺(tiào )め(⛺)てい(🎀)たので(📛)、変だと思った(🎞)だけさ。」(🧞)
校(👠)(xiào )長(🥏)室(🆗)がひっ(🛠)そりしているのに(🤳)ひきか(🏒)えて、教員室は(🕊)何(⏺)とな(🏹)く落ちつきがな(🐉)かっ(🤟)た(💇)。三人(ré(🎌)n )、五人(rén )とかたまって(🍳)立ち話をして(🐩)いる(🥩)様子が、あけ放(fàng )した窓から、いつも生徒(💶)たちの眼(yǎ(🌽)n )にうつった。また(😥)四年や五年の(💓)教(👝)室に(🧒)出(chū )て来る先生(🎾)た(👪)ちの態(👒)(tài )度にも、ふだんとかなりちがったとこ(🔍)ろがあ(🎗)った。い(📮)つも駄(🐧)じゃれをとばすのを得(🌠)(dé )意(yì )に(🤠)して(👍)いる(🔐)先生が(🥈)いや(🎇)にま(😊)じめだっ(⛹)た(🌄)り、(🕜)これまで(📴)教(⏪)科(kē )書(🈹)以外の話(huà )なんか一度もしたことのない先(xiān )生(📩)が、とってつけたよ(🔟)うに、修身(😆)めいた話をし出したり(🏞)、また中には(❌)、変(🐎)ににや(🤯)にやし(🥟)ながら、(😜)「(🍉)こないだ(🦐)大(🥝)垣前(qián )校長からお(🖍)手紙を(🚓)いただいてね。」と、その手紙の中(🐢)に書いてあったという一(yī )二(👞)の文(🛀)句(jù )を引(yǐn )き出して、前(qián )校長をほめ、自(💮)(zì(💵) )分(fèn )と前校長の間(🆙)には何(📀)か(💑)特(☔)別(♋)の関係でもあったかのようにほ(🥑)のめかし(🐳)たりする先生(🚿)も(👶)あった(💁)。すべてこう(📳)い(🌯)うこ(💑)とが(🤐)何(🚄)(hé )を説明し(🏎)ているか(🅱)は(🥍)、(💥)生徒た(♿)ちにむろんわかりすぎるほ(📌)ど(🏗)わかっ(😜)ていた(📗)。だか(🕐)ら(👞)休み時間に(🤮)なる(🎈)と、彼らはそれを材(🥠)料(liào )にして先(⏭)生た(♊)ちの(🔼)品定めをす(🔅)るの(⚪)に忙し(📰)かった。こんな場(♿)(chǎ(🔞)ng )合、(👍)いつも奇(qí(🧣) )抜な思(🗽)いつきをやるの(🕵)で人気のある五年の森川という(🔤)生徒(💔)は、四年と五(wǔ )年の各教室を(🔸)まわ(⚽)って(🔬)その(🚹)品(pǐn )定めを(🛌)きいてあるい(🐩)ていたが、昼休みの(🎉)時(shí(🔓) )間(jiā(🚞)n )には、もう校友会(huì )事(shì )務室の黒板に「教(😴)員(💊)適性審査採点(👷)表」とい(🔅)うのを書きあげて(👂)いた。校友(🈲)(yǒu )会事務室は(🧐)、生徒(♈)(tú(🍪) )控所の横の小さな室(shì )で、間はガラス(🏼)戸(hù )で仕切ってあったので(🌡)、控所からはま(🌨)る見えだ(🍶)っ(📠)た(🧛)。校友会の委(🥎)員(yuá(🛸)n )たち(👞)五六名が中(🏞)でわいわい(👻)さわいでいる声をきき(🈴)つけて、(🤢)ふだん(🉑)は遠(yuǎn )慮し(📷)がちな(🎡)一二年(nián )の(🥃)生徒たちまでが押しよせて来(lái )たが、(🕡)その採(cǎi )点(diǎn )表の(♐)左の(🍔)端には、馬賊、チャップ(❄)リ(🧢)ン、かまきり、あざらし、おでん、(㊗)花王石(⏭)(shí )けん、長(📅)茄子、瓦煎(jiān )餅(bǐng )、といったような先(📙)生た(🔒)ち(🆗)の(🕺)あだ名(🏬)(míng )が縦(zǒng )になら(✅)んでおり、(🏥)それ(✔)に(♟)括(kuò )弧(➗)かっこして(💼)受持(🚃)学(xué )科名が書いて(🎀)あった。そして、(🤨)その右(yòu )に点数(shù )欄と備考欄(lá(🔗)n )とがあったが(🏉)、(🐯)点数欄には五点というのが一(🏣)つあるきり(😲)で、(🐠)あとは(🔈)みな(🥣)四点(diǎn )以下だった。零点(diǎn )はさすがに一(💋)(yī )つもなかった(⚽)。備(bèi )考欄(💌)には、(🚨)「品性下(xià(🛑) )劣、御殿(🥧)(diàn )女(nǚ )中(zhōng )の如し」とか、「駈落か(📤)け(🤗)おち(🍸)三回(💱)心(🚼)中未遂(suí )一回(huí )」と(🌘)か、「野心満々、惜しむ(😟)らくは低(🤴)能」と(🎤)か、「彼いつの日にか悔(🛒)い改めん」(🆙)と(🌆)か、「愚鈍(dùn )なるが如くにして、最(🚷)も警戒を要す」とか(⛪)、そ(🎡)ういったさ(🚾)まざ(⛓)まの文句が、いっぱい書きつめてあった。五(🧝)(wǔ )点の評点をもらった(🥝)のは(🥙)「あ(🛃)ざらし(♑)」先(xiān )生だ(📮)っ(🍁)たが、その(📯)備(💚)考(📺)欄(lán )には「性(🥨)粗(📯)(cū(🏑) )野(🐪)にして稚(😓)気あり、陰険(🎀)と(🎛)は(⏲)認(👲)(rè(🛁)n )めがたし、合否(🚙)の判定は後(hòu )日会(🥫)議(🚬)(yì )の結果(guǒ )に(🕊)まつ」とあった。
「まわり道なんかして、いたずらされたら、よけい世(⛩)間にけちをつけられるよ。」
「朝倉先生にお別れす(😂)るから(🚮)か(🍾)い。」
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