「こ(🍒)まるわ、あたし。」(🎿)
と、敏子は、ちょっ(🌋)と間(jiān )をおい(💍)て、(🧀)
と(🗒)、徹太郎(👸)はちょっと(💀)考え(🅿)てから、
「もし、馬田(tián )もまわり道し(🦎)たら(🤬)、道(🥐)江さん(💅)はどう(💊)す(🤯)る?」
「同じクラスの(🥗)人が、あの村(cūn )か(🛂)ら一人(🤚)でも学校(😦)に(💭)通(tōng )ってい(👿)れば、(✌)毎日道づ(🥍)れ(📝)が出来るんだけれどね(😏)え。……まさか、(😅)次郎(🤕)さ(⭐)んに待(😰)ちあわし(😀)ていただくわけにも(🤺)いくまいし。…(✂)…」
こ(🚼)ん(🤝)なふうで、校内はその日じ(🔣)ゅう決して静かであっ(😢)たとはいえなかった。下級の教室まで(🎖)が何とはなしに落(💗)ち(🥎)つ(✌)き(⛰)を失っていた(🌭)。ふ(🔥)だ(🚶)ん(🌑)な(🛰)ら何(hé )でもないことにまで(♟)先生たちの神経がとがり、(❗)先生たち(🛥)の神経がとがればとが(⤵)るほ(👬)ど、(📀)生(shēng )徒(🎈)た(😲)ちはそ(👘)の(🕢)神経に触さわ(🍪)っ(🎴)てみる(🍘)のを楽しむ(🍎)といったふうであった。大垣(😷)(yuá(🛷)n )前校長は、いつも先生(shēng )た(🔐)ち(🔫)に向かって、「生徒というも(📽)のは(🖨)、自分(fè(😋)n )たちのために先(xiān )生が命(mìng )を(🍨)す(🍋)てる(🍾)ま(🐃)で(🛳)は、その先生を偉い先生(shēng )だとは思(♿)わないものだ。それを覚(jiào )悟の(🔨)上でな(💱)くては、真の教育は出来ない(⏸)。」(⛰)と言っていたが、そ(⛑)の意(🈷)味をほん(🎃)と(💔)う(🆕)に理(🌖)解した先生(♒)は、朝倉(🆓)先(💅)生をのぞい(🕛)て(🚇)は、おそらく一人(⛱)(rén )もいなかったろうし、(👣)今(🐚)では、どの先生にも、そん(⛅)な言(yán )葉は(🎚)単に言(✋)葉(yè )としてでも思(sī )い出され(🚦)ていそうになかった(🏒)。こうして先生たち(🔔)は(🚓)自分(fèn )を下(🕣)(xià )手に(🎯)護ろうとして、一(yī )歩一歩と自(🔠)分(fè(🔏)n )を生(shē(✳)ng )徒たちの(🍄)侮辱と(🤯)嘲笑(xià(🔝)o )の中(zhōng )に(🛡)追いこんでいたのである。
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