漫画《渡邉 美穂 エロ》2行目ライン
渡邉 美穂 エロあらすじ
校長室(shì )がひ(🎡)っそ(🏢)りしているのにひき(🚶)かえて、(🍃)教員(yuán )室は(🖋)何となく落(luò(🧓) )ち(🔛)つき(🚍)が(🏻)なかっ(🈂)た。三人、(🤛)五(😌)人(ré(👢)n )とかたまっ(🚈)て立(🏴)ち話をしている(👰)様子が、あけ放(🍜)し(🍱)た窓から、いつも生(shēng )徒(🎣)たちの(🐭)眼に(➕)う(🔛)つった。また四年や(🕢)五(wǔ )年(💉)の教(jiā(💓)o )室に出て来(🌕)(lái )る(👛)先生たちの態度にも、ふだんとかな(🆎)り(🤐)ちがったところがあった。い(♊)つも駄(🏡)(duò(🌍) )じゃれをとばすの(👳)を得意(yì )にしている先生(shē(🎮)ng )が(🔈)いや(⛓)にまじめ(🦁)だったり、これ(🌙)ま(🔢)で教(🤤)(jiāo )科書以(🏄)(yǐ )外の話なんか(💪)一度もしたことのない先生(shēng )が、とってつけたように(🐱)、修身めいた話(huà )をし(🏵)出したり、ま(📬)た中(zhōng )には、変ににやにやしなが(🗜)ら、「こな(😗)いだ大垣前校長(🤬)からお(🛋)手紙をいただ(🤧)いてね(🛌)。」と、そ(🍎)の手(shǒ(🔎)u )紙の中(🔲)(zhōng )に書い(🌃)てあ(🛴)っ(❕)たという一二の文句を引き出(chū )して、前(🎂)校(🚓)長をほ(🎼)め(💾)、自分と前校(👇)長の間に(🍥)は何(🚮)(hé )か特別の関係でもあっ(🥦)たかの(🦅)よ(📠)うにほの(🔼)めかした(🌲)りする先生もあった。すべてこういうことが(🏆)何を説明(🧥)(míng )しているかは、生徒たちにむろ(🔏)ん(⛵)わかりすぎるほどわか(🐆)ってい(😡)た。だ(😩)から(🌥)休み時(shí )間になると(👅)、(🐎)彼(bǐ )ら(😽)はそ(🤬)れを材料にして先(🛢)生たちの品定め(🐚)をするのに忙しか(🛺)った。こん(📙)な(🥝)場合、いつも奇抜な思い(🎯)つきをやるので人(🛂)気のある五年の森(🛤)川と(🅾)いう生(🤛)徒は、四年(⭐)と五(wǔ )年の各教室を(🥐)まわっ(📔)て(👭)その品定めをき(🎤)いてある(🎞)いていたが、(🥚)昼休(🏮)みの(🕳)時(shí )間には、も(🎀)う(😐)校友会事務室(shì )の黒板に(🤪)「(🎣)教(🚾)員(yuán )適性(🕸)審(shě(🌓)n )査(chá(🏷) )採点表」というのを書(🛴)きあげ(🖨)ていた(🎪)。校(🥛)友(🔼)会事務室は、生徒控所の横(héng )の(🚱)小さな室で、間はガラス戸(hù )で仕切ってあったので(😗)、控所(💡)からはま(♓)る見え(🈺)だった。校友(😱)会の(👀)委員(👅)たち五(❗)六名が中(zhōng )で(🦄)わいわいさわい(🖍)でいる声をききつ(🧀)けて、ふだ(😤)んは遠(yuǎn )慮(⏩)しがちな一二年の生(🕜)徒た(💗)ちまでが押しよせて来たが、そ(🕵)の採点表の左(🌎)(zuǒ )の端には、馬賊(zéi )、チャップ(☕)リン、かまきり(😠)、あざらし、おでん、(🈺)花王石けん、(🏹)長茄子、瓦煎餅、といったよ(🐤)うな(🥞)先(xiān )生た(🕵)ちのあ(🦗)だ名が縦にならんでおり、それ(⬛)に括(💕)弧(📟)かっこして受(⛩)持(chí(🥩) )学(〰)科(🔢)(kē )名が(🚦)書(🕷)い(⏭)てあった。そして、その(📒)右(🚍)に点数欄(lán )と備(⚪)考(🙋)欄と(📚)があったが、点(🕠)数(🌁)欄(lán )には五点という(💬)のが(🐬)一(yī )つあるきりで(👡)、あ(🥄)と(🤣)はみな四点(👓)以(🏕)(yǐ )下(xià )だった(🐰)。零点(diǎn )は(👟)さ(😁)すがに一つも(🥌)なかっ(🚜)た(🍙)。備考欄に(😾)は、「品性下劣、御殿(🐙)(diàn )女中の(👆)如(🕉)し(🚹)」(👵)とか(🕶)、「駈落(🤾)(luò )か(👣)けおち三回心(🏍)中未遂一(⏰)回(😶)(huí )」とか、「野(❌)心(xīn )満々、惜しむらくは(💠)低能」(👉)とか、「(📹)彼いつの日に(🍖)か悔い(💉)改(🚱)めん」とか、「(🖕)愚(😹)鈍な(📰)る(🤬)が如くにして、最も(🎿)警(jǐng )戒を要す」とか、そういったさ(💵)ま(🔕)ざまの文句(🐍)が、いっぱい(㊙)書きつめ(🚊)てあった。五点の評点(😦)(diǎ(🗽)n )をもらっ(📆)たのは「あざらし(🌍)」(🍕)先生(🚴)だった(🎊)が、その備考欄に(😐)は(🛺)「性粗野に(🍊)して稚(💃)気あり、(🐸)陰険と(🍥)は認めがたし、合否(🚞)の判(pàn )定(🙍)は後(hòu )日会議の(🍗)結果(🤯)にまつ」と(🤯)あっ(👔)た。
彼(bǐ )は、自信(xìn )を失った(🚇)人のよ(🧕)う(🖐)に、力なく首をたれた。徹(🍤)太(tà(🤡)i )郎叔(shū(💁) )父に(🚤)対しても、道江に対しても、恥(🉑)ずかしさで胸(xiōng )がいっぱ(🎿)いであ(✂)る。
次(🥫)(cì )郎はや(😘)っとそれだけ答えた。ストライ(📘)キ反(fǎ(🚳)n )対の(🎲)理由が(🔨)、当(📵)局のためでなくて朝倉先生(shēng )のためだ(🀄)、(🍊)ということを(🤞)つけ加えたか(🖼)ったが、まだ(🌍)そ(🥩)れを言(🍭)うだけに気持がおちつ(🐴)いていなかっ(🕚)たので(🎵)ある。
し(🈂)かし、彼は、血(xuè(🍶) )書が次郎に(🌑)よ(🐭)って(♌)書か(🚐)れたという(😙)こ(🤮)とを誰にも発表する気(qì )にまだな(🥖)れなかった。それ(🎣)は、彼(👘)の自(🍐)尊心(👪)や競(🍈)争意識が何(🎬)ということなしにそれを許さな(🗯)い、(🔋)というだけで(⏩)は(🍷)なかった。彼にと(🏑)って大事な(👜)こ(🤰)とは、(📵)ストライキ(🔫)の場合のことだった(🛌)が、万(🙉)一(🤞)にも(💳)、それを発表(⛴)したために、次(🌋)郎が捨鉢(👦)すてばちにな(💁)り、進んでス(🥪)ト(🚦)ライキの主導権(quá(🕢)n )をにぎ(🤷)る(🚬)ような結(🕞)果(🖨)になってしま(🐾)っては(🗻)、つまらない。次郎は(🤭)徹(🔏)底的にや(🌆)っ(⛪)つけなけ(💎)れば(🐨)ならないが、それ(✝)には(🥚)、彼を(🚌)あく(🈂)ま(📛)でもストライキ(🗼)反対(duì )の(👃)立場(🚛)に立たせ(✉)て(✏)おくことが必要(yào )で(🛵)あ(👟)る。最(zuì )後(hòu )ま(🍩)で彼を反対(🏪)の立(🥂)場に立(lì )たせてお(😾)き、いよいよ(🍠)ストライキ決行と(💣)いう(🍠)場合に彼が逃げ(⬇)をうったら、その時こ(❣)そ血(xuè )書のことを暴(bào )露(lù )すべきだ。血(🙄)書(shū )まで書いて人を煽動し(📴)ておき(🎢)ながら、自(⬛)分(fèn )だけ逃(táo )げるとは何という(😯)卑劣さ(📦)だ！ み(👱)んなはそう言っ(👾)て彼(bǐ )を(🍏)責(🙉)める(🍛)だろ(🚏)う。それに、どんなに彼が(🚔)逃げを打と(🤬)うと、学校当局や県(🚵)庁(👬)が、(📧)血書を書いた(✖)本人を(⚓)主謀(😉)者と認めないはずはな(🥒)いの(🐲)だ(🏪)から、いよい(🔴)よ面白い。――馬(🏾)田の考えは頗る念入りだった。彼がそれほどまでに(🕧)次郎に反(⚪)感(gǎn )を持つよう(🐋)になった最も大きい(🚨)原因が、(🤾)道江にあったことはいうまでも(🏰)ない。
「ふうん、本田(😃)か。……(⌚)あいつ(🐠)はだめな(🌦)奴(nú )さ。」
そこまで考えて(⬜)来た時(shí )に、ふと(😏)、隙間風のようにつめたく彼の(🔆)頭をよぎった(🥟)ものがあ(🛏)った。そ(🕟)れは、自(⛰)分たちの運(🔛)動が(🧞)幸い(📢)に成(😎)功(♊)(gōng )して、どうな(🌡)り県当(⛱)局(🕡)の(🛵)意志を(🗣)動か(🌔)し(🕌)得(🕘)た(🛃)として(👠)、先生は果(🌫)(guǒ )して(🌚)留(liú )任を肯がえ(👵)んじ(🐢)られるだろうか、とい(📄)う疑問で(🍤)あった。この疑問は彼(bǐ )をほとんど(🍀)絶(🍼)(jué )望(🔝)に近い気持にさそ(💥)いこ(👎)んで行った(🔹)。先生のお(📓)気質として、そんなこ(🧓)と(🎬)が出来(lái )るはずがない。自分は、ただ一途に先生の(🎏)留任を目(mù )あ(⛴)てに、血書(🔯)を書いたりして一所懸命にな(💗)っているが、先(xiān )生にし(🕋)てみると、落ちつ(🕔)くと(🍟)ころは(🚿)最初からはっきりき(🚊)ま(🔂)って(😝)いたのだ。自分は(🅱)ただスト(💍)ライキに(🗺)口(🆎)(kǒu )火を与え(🌉)るために(🛎)、そして(🚌)先生の最後に泥を(🖖)塗るためにあの血(🕺)書(🙏)を(👮)書(👈)いた(🌁)のではなかったのか。
「やけになんかなりません(🕖)。しかし、自(📽)分(fèn )で正しいことをし(💅)て退(😰)(tuì )学されても(🐴)、(🍐)ちっ(🍖)とも恥(chǐ )ずか(🔔)しい(🌦)こ(🔹)とはないと思って(🌟)いるんです。」
「なるか(🤭)も知(zhī )れません。し(🚒)かし、(🙎)なったっ(🍸)ていいん(📜)で(⚡)す。」
こんなふうで、校内はその日(rì )じゅう(🐯)決(😗)して静(🧟)かであっ(🍧)た(🐨)とは(💲)いえ(👔)なかっ(🥦)た。下級の教室(shì )までが(🗡)何とはなしに(🕞)落(luò )ちつきを失ってい(⚓)た。ふだんなら何でもないことに(🆓)まで先生たちの神(🐰)経がと(🥄)がり、先(🤡)生た(🐼)ちの神経(jīng )がとがればとが(〽)るほど、生(🦐)徒(🍮)たち(🌡)は(😌)その神経に触さわってみるのを楽しむといっ(🔵)た(⏺)ふうであった。大(dà )垣(🍩)前(qián )校長(🌅)は、(👤)い(⛱)つも(📀)先生たち(🚁)に向かって(🐖)、「生徒と(🌩)いうものは、自(zì(🏢) )分たち(💝)のために先(🍰)(xiān )生が(〽)命をすてるまで(📆)は、その先生(shēng )を偉い先生(shēng )だと(👠)は思わないもの(📕)だ。それを覚(🕉)悟の上でなくては、真の教(🍜)育は出(chū(💛) )来(lái )ない(🚮)。」と言(🎴)っていたが、その意(🥨)味をほ(👭)ん(🍍)とうに理解(🗑)し(🌥)た先生は(😐)、(🖊)朝(⏱)倉先生をのぞいては、おそらく一人もいなか(🍽)ったろうし、今(jīn )では(⛑)、どの先生(🥋)に(🙀)も、そんな言葉(🛒)は単に(💜)言葉としてでも思(💏)い出(chū )されていそ(🚡)う(➡)になかった(🦁)。こうして先生(🦊)(shēng )たち(💙)は自(☝)分を下手(🏝)に護ろうと(🗒)して、一(💌)歩一歩と自分を生(shēng )徒たちの侮辱と嘲笑(👴)の中(🚯)に(💝)追(☕)いこん(🛬)でいたのである。
「僕、馬田と同(😶)じクラスですから、(👳)毎(🚂)日いっしょに(♟)帰ろ(🛤)う(🎌)と(📽)思えば帰れるん(🈶)です。」
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