道(🧗)江も次郎も(🚨)眼を見(jiàn )張った(🙆)。
「(🍸)ここからだと、(👝)次(cì(🏐) )郎さ(🌞)んに見(🙆)張っていただくにし(🛐)て(🏥)も(⛅)、かど(🗾)が立(🏊)たないでいい(🆓)わ。次郎(láng )さんが毎(mě(🍽)i )日(🚺)、(⏩)橋を渡ったりしたんでは、何ていったって(🔉)変です(❌)も(✉)のね。」
(👔)次郎は何でもな(🚭)いよう(🎊)な(🈸)調子でそう言い(🕷)なが(🔨)ら(🕣)、メ(🍟)ス(🆙)をあてら(😿)れ(🖤)るまえの、ひ(🍥)やひ(⛔)やした気持で道江の答え(💔)をま(🏁)った(🐚)。しか(🔒)し、道(dào )江(jiāng )が答(👕)えるま(🚌)えに、敏(🥘)子が(🚳)口をはさ(💚)んだ。
「何(hé )だい、わ(🔆)けがあるって。」
「活(huó(🏼) )躍(yuè )する元気がないほど打(🌸)撃をうけていると(🏨)すると、大い(🔌)に同情(😓)に値する(💜)ね。」
「何だい、わけがあるって。」
こんなふうで、校(🗒)内はその日(🍰)じゅう決して静(🎞)か(🥒)で(♟)あっ(🚰)たとはい(🦁)え(🍐)なかっ(🚈)た。下(💐)(xià )級の教(📑)室までが何(🚱)とはなし(🌗)に落(🗳)ち(🐶)つきを失(🏑)っていた。ふだ(🐆)んな(🧜)ら何でもな(🎤)いことに(💝)ま(💳)で先生たちの(⛽)神(😊)経(❗)が(🥈)とが(👩)り、(🐓)先(🎱)(xiā(🕡)n )生たちの神経(jīng )がとがればと(📖)が(🎞)るほど、生徒たちはその神(❇)経に(📥)触さわ(🎡)って(🐔)みるのを楽(lè )しむとい(💰)っ(🕒)たふうであった。大垣前(🤒)校(⛔)(xiào )長は(🐕)、い(🕺)つも先生(🐏)たちに向かって、(🏻)「生徒(🏓)(tú )というものは、自分たち(🤨)の(🌠)ため(🧕)に先(⛰)生が命(mìng )をすてる(🚴)までは、その先生を偉い先生(shēng )だとは思わな(🎡)いものだ。それ(💠)を覚悟の(🙂)上でなくては(🍱)、真(zhēn )の教育は出来な(🚓)い。」と言っていたが、その意味(🌉)をほんとうに理解(🖼)(jiě )した先生は、朝(cháo )倉先生をのぞ(🕧)いては、おそらく一人もい(🎷)なかったろうし、今では、どの先生にも、(🖲)そんな言葉(yè )は単(🍥)に言(yá(🌁)n )葉として(🙄)でも思い(🌴)出されていそうになかった。こうして先生たちは(🔖)自分を下(💱)手に護ろ(🏋)うとし(👸)て、(📗)一歩一(💘)歩と(🕟)自分を生徒(🥢)たち(🕖)の侮辱と嘲笑(🏉)の中(😹)に追(🏜)い(🍕)こんでい(📚)たのである。
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