(🚵)乳(rǔ(🛄) )母(mǔ(💩) )の(🏰)お(⛵)浜には、次郎は、それか(🍄)らも、(⛵)たびたび(💂)手(🙂)(shǒ(🚺)u )紙を出した。返事には、いつもきまって(😇)、一番(fān )になれと(🐿)か、偉(wěi )い人(ré(🐴)n )に(🗿)なれとかいうようなこと(🆕)が書(shū )いてあり、(⛳)また、それとなく、(💵)今度の母(🎄)との折(🌸)合いがうまく行(🗿)って(🏀)い(🌷)るかどうかを(😲)、(🚯)知(🧔)(zhī )りた(🐿)いよ(🏴)うな文句が(👌)つらねてあった(💕)。次(cì )郎(láng )は、しかし、(🎱)その(🦔)い(🥉)ずれにも、たいして心を動かさなか(🥦)っ(🍔)た。彼は、そうした手紙によって、お浜の(🚴)自分(🈷)(fèn )に対(duì(👨) )する(🔋)愛情を十分に味わい(🎲)ながらも、すで(🥕)に(🚙)一段と高いと(🛏)ころに立(lì )って(🕜)、その中の文(wé(😾)n )句の(💆)意(💑)味を読も(🕷)うとする気持になっていた。それはちょうど、多(duō )くの大(😫)(dà )学生が故(gù )郷の(🙄)母か(🕉)ら来る訓戒の手紙を読(dú )む時の(🅾)気持(😚)と、同じようなも(🥟)のであった(⛄)らしい。
とにか(🕜)く、こ(💥)のこ(💜)と(🎾)は(🤔)、彼が中学(xué )校の先(xiān )生に(🎍)かけていた期(👍)待が大きかっただけに(💒)、彼を(💶)こ(🚁)の(📧)うえもなく(🕟)淋しがらせた。そして、ある先(xiān )生(shēng )の授業(🐷)のおり(❌)など(Ⓜ)は、その時間じ(🏫)ゅう、小学(xué(🐂) )校の教室で権(quá(🙁)n )田原(🆒)先生(shēng )に教わっ(🎵)て(🏀)いた頃のことを思い(⏬)うか(🏾)べて、筆(👪)記帳にその似顔(🍏)をいく(🍲)つ(🥐)も書き並(bì(🍀)ng )べて(📊)いたこ(👮)とさ(🐘)えあ(🌱)った(🥔)。しかし(🤢)、(🕓)一ヵ月、(⏹)二ヵ(🍴)月とた(🍓)つ(🛥)うち(🦑)に、中学校(xiào )というところは、(🚾)ど(🥖)うせそうしたものだ(👝)、と諦めるようになり、その淋しさも、(🍀)い(😉)つとはな(🦊)しにう(🐼)すらいで(🍟)行(há(🚊)ng )ったのだった。
「あた(🌜)り(🐔)まえにしてい(🛎)ても、生意気だ(🗄)って言った(📥)ら(🍐)?(🚀)」
だが聰明(míng )な(👐)読者ならば(♊)、彼(📴)の(📈)そうした(💎)行為の裏に、いつも一(yī )脈の哀愁あいしゅう(🤽)が(💣)流(🙃)れていた(🥗)ことを決して見逃がさなか(📙)ったはずだ。実際、哀(āi )愁は(🍚)、次郎(❄)にとって、過去(🏟)(qù )十(🛢)五(🚬)年間、切って(🍆)も切れない(Ⓜ)道(⏪)づれ(🐒)であったとも言(yán )えるので(📑)ある(📳)。彼(bǐ )の負(📛)け(♟)ぎらい、(📎)彼の虚偽きょぎ、彼(🐅)の(➰)反(fǎ(🌤)n )抗心と闘(😨)争心(xīn )、およそ(♿)そ(🌖)うした、一見哀愁とは極(jí )めて縁遠(yuǎn )いように(💬)思わ(🐠)れ(📞)るもの(🌩)のすべてが、実は哀愁のやむ(➰)にやま(🌫)れぬ表(biǎo )現(🧚)であり、自然が彼に教えた哀愁(🙁)からの逃路だった(🆓)のである。そし(🎬)て、(🌄)もし「(🙉)自然の叡(ruì(🏙) )智(🔜)(zhì )え(🌓)いち」という(📜)ものが疑(yí )え(🍞)ないものだとするならば、次(💎)郎(lá(🤘)ng )の心が(💷)そろそろと詩(😭)にひかれていったということは、必ずしも不(bú(👄) )似(sì(🏪) )合なことではなかったで(🍒)あ(🚡)ろう。と(🤼)いうのは(🏅)、何(hé )人も自己の(⬆)真実を表(biǎo )現して(🎛)みたいという欲望(🔓)(wàng )をいくぶんかは(👿)持っ(💄)ている(👠)し、そして、哀(👃)愁の(💗)偽りのない(😧)表現(xià(🐮)n )には、詩こそ(🕒)最も(🍊)ふさわしいも(📙)の(🥂)だからである。
二人は校門を(🔇)出(🌖)てからも、しきり(🥃)に次(🦒)郎のことを(💨)話(huà )しな(💲)がら歩い(💍)た(💀)。
「そん(🧚)なこと(👁)、あ(😦)りませ(💥)ん。」
恭一(🏊)(yī )は、やっと(🙌)答えて、眼をふ(🥖)せ(😀)た(👊)。
(🏒)と(🍲)、(🦇)大沢(🏺)は、次(cì )郎の肩に手を(🚻)かけて、
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