乳(rǔ )母のお浜(bāng )には、次郎は(🚎)、それからも、た(👩)び(🚇)たび手紙(🍺)を出(chū )し(😗)た。返事には、いつもきま(🤡)っ(🍤)て、一番(✖)になれ(🎛)と(🔛)か、(🕝)偉い人になれと(🎏)かいうようなことが書いてあり、また、それとなく、(😤)今(💫)度(🌕)の(🍷)母との折(shé )合(hé )いがうまく行(háng )っているかど(🧓)うかを、知(🐓)りた(🐘)いような文句が(🎫)つら(📒)ねてあった(🍼)。次郎は、(🕺)し(💮)かし、そのい(🍊)ずれにも、たいして心を動かさ(😾)なかった(🎺)。彼は、そうした手(📣)紙に(❔)よって、お(🍧)浜の自分(⛱)に対する愛情を(🥃)十分(fè(🎆)n )に味わいながら(🔯)も、(🐸)すでに一段と(🔉)高いと(📞)こ(🍄)ろに立っ(😖)て、(🧘)その中の文句(⛳)の意味(wèi )を読もうとする気(qì(❔) )持に(🚠)なっ(🌆)ていた。それ(🗃)はちょ(🈁)うど、多くの大(dà )学生(shēng )が故郷の(🏂)母(mǔ )か(😲)ら来る訓戒の手紙を読(🚂)む(🏄)時の(➗)気持と、同じよ(😅)うなものであったらし(🐧)い(📖)。
と(🈸)にかく、このこと(👺)は(😪)、彼(bǐ )が中学(xué )校の先生(🍊)にかけてい(🎓)た(🐵)期(qī )待が大きかっただ(🎟)けに、彼(😈)を(🍂)このうえ(🙋)もなく淋しが(👯)らせ(🔨)た。そ(🔕)して、あ(🐲)る(🈯)先生の授業(yè )の(🍰)おりなどは、その時(🦌)間じゅう、小学校の(🏽)教室で権田(tián )原(yuán )先生に(🤠)教わっていた(🛒)頃(🎴)のことを思いうかべ(🔊)て、筆記(jì )帳(😉)(zhàng )に(🎆)その似顔(🤲)をいくつも書き並べて(🔳)いたこ(💥)と(🐏)さえあった(🎤)。しかし、一ヵ月(yuè )、二(èr )ヵ月とたつうちに、中学校という(🚜)ところは、どう(👢)せ(😕)そう(🤴)し(🥂)たもの(🚝)だ、と諦めるよう(🎲)になり、その淋しさ(🍺)も(💚)、いつとは(🌪)なしにうすら(💊)いで行(háng )ったの(🌔)だった。
大(dà )沢を(👬)見(🕸)おくってから、二(📯)人は(⛷)ま(📐)たす(🕝)ぐ二階(jiē )に行っ(🏇)たが、次郎は(😠)机に頬(jiá )杖をついて、何か(🐪)じっと(🖕)考えこんだ(🤨)。その様子(🐭)を(🛐)見ていた恭一(🏻)は、し(👨)ばらく(🍧)して言った(🤬)。
だが(🌔)聰(cōng )明(míng )な読者ならば、彼(bǐ )のそ(♿)うした行為の裏に(📤)、いつ(🔷)も(🐈)一脈の哀愁あいしゅう(🌚)が(🐣)流れてい(🎁)たことを決(🎸)して見逃がさなか(🕉)った(🏼)はずだ。実際(jì )、哀(🥝)愁(chóu )は、(🐺)次(📴)郎(🥞)にとって、過去十五年(🏩)間(📵)、切って(⛑)も切れない道(dào )づれ(💀)であったとも(🎎)言え(🌔)るのであ(🀄)る。彼の負け(🆓)ぎら(❓)い、彼の虚(xū )偽きょぎ、(🏟)彼(🚰)の反抗心と闘(🔶)争(zhēng )心(🍍)、およそそうした、一(🐨)見(jiàn )哀愁と(🏪)は極(👈)めて縁遠(yuǎn )いよう(📩)に思わ(🕕)れるものの(🍆)す(🦋)べてが(🌡)、実(🔭)は哀愁のやむにやま(🥣)れぬ表現であ(🏧)り(🕓)、自然が彼に教え(💔)た哀(āi )愁から(👆)の逃路だっ(🗣)たのである。そ(🚛)し(👻)て、もし「自(⏫)(zì )然(rán )の(📉)叡智(🥙)(zhì )えいち」というも(🕎)のが疑えな(🔳)いも(📞)のだとするならば(🚝)、次郎(láng )の心が(🏑)そろそろと詩(shī(⛱) )にひかれてい(🈶)った(🐺)ということは、必ず(🏣)しも(🚆)不(bú(🧝) )似合なことではな(🍒)か(✉)ったであ(🐲)ろ(😩)う(📰)。というの(😣)は、何人(rén )も自己の真(👉)実(shí )を(🔅)表現し(🤙)てみたいという欲(🔄)望をいく(🍄)ぶん(🐅)かは持(🖖)(chí )っているし、そして、哀(💋)愁(chóu )の偽(🗒)りのない表現には、詩(shī )こそ最もふさ(🏋)わし(💰)いもの(💚)だからであ(🔓)る。
次郎は(🐳)、もう、食ってかかるよう(🔸)な勢いだ(✨)った。
大沢は自(zì )分でそう言って、(🚴)次(✏)郎(🔤)(láng )を笑(xiào )わ(🙁)した。次(😹)郎(♈)は、それで(💬)すっ(🐑)かり彼に好(hǎ(🆗)o )感(gǎn )を覚えたら(🐔)しく、坐りかたまで楽(lè )にな(💲)った。
「(🖍)まさか(🏞)、(🈂)君の弟じ(🚣)ゃな(🥛)いだろうな。」
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