バラエティ番組《ゴークリ 学 パロ》2行目ライン
ゴークリ 学 パロあらすじ
(👶)この採点表(👢)の(🍀)波紋(wé(🙃)n )は決して(🍷)小(🏐)さくな(🐥)かった(🤸)。押しよ(🎆)せた生徒(😡)(tú )たちにま(🍞)じって、(🍓)あとでは(🚯)先(💍)(xiān )生(📑)た(🚂)ちまでが代る代る(👊)の(💇)ぞ(🐱)きに来(💂)た。生徒たちは、採(🦇)点(diǎn )表にのっている先生(🅾)が来(🈳)ると、一々その点数を(🤱)大声で叫んだ。中(zhōng )には、備考(😓)欄まで読みあ(🌍)げ(❔)る者(🍛)もあ(🎼)っ(🗺)た。先(xiā(🍵)n )生の(👷)中(zhōng )には、自(🚂)分(fè(🐨)n )で自分の綽名(💗)をよく知っている先(xiān )生もあり、(🕠)そうでない先生(shēng )もあったが、そんなことで、ど(🌑)の先生(shēng )もいや(💛)でも自分(😸)の(🕟)綽(chāo )名を(🌯)はっ(🎿)き(🎑)り(🌾)知(🐒)ら(🐂)され(🦎)ると(🆖)いう結果になった。も(🚫)っ(🛃)とも(🍢)、中学(🍮)の先(xiān )生で、自(zì )分(💆)にかぎっ(🖨)て綽名はな(🔝)いなど(❌)と(🕤)安心し(🛍)ているほど(💱)いい気(qì )な先(♑)生(shēng )はないはずなのだから、そ(🏗)れは大(🤾)したことで(🈂)はな(😍)かったかも知れない(🕊)。しかし(🔰)、綽(🐷)名といっしょに、自分(🧥)の点数ときびしい評語とを知らなければな(🕯)らなかったと(🥫)いう(🎴)ことは、(🏝)何(🏜)といっても最(zuì )近の大(🍋)(dà )き(🍺)な試煉(🌧)であったに相違ない。ある(☕)先(🏮)生(shēng )は顔(🌴)をひきつらせ(😍)てガラス戸のまえに(🚒)棒立にな(🥉)り、ある先生は(👞)一(🎅)たん顔をまっかにした(😞)あ(🥚)と、強(🍐)(qiáng )いて(🛐)微笑をもら(🌂)した。しかしどの先生も最後(hòu )に(🕕)は、自分には(🎍)まるで関係(xì )のないこ(🤓)とだ、といったような顔をしてその場を立ち去った。ただ「あざらし」先生だけは、その綽名(mí(👻)ng )が自他(🌈)共にゆるすほど有名にな(🧤)っ(📵)ていて、(💜)ごまか(🧙)しがきか(🦄)な(🈁)かったためか、そ(🎋)れとも、(🐬)備考欄に(😥)あった通(tōng )り、事実粗野の(💞)稚気ある性(🏿)格の持主であ(👣)っ(🧝)たため(🍒)か、(🔊)そ(📞)の大きな口を(🐛)思いきり横(héng )に(🍬)ひろげて、よごれた上歯をむき(📅)出し、天井を向いた(🆘)鼻(bí )の下に(🐧)灰色の(🚃)あ(🚫)らいひげを針のように立て(🃏)、内(nèi )をの(🔈)ぞき(💛)なが(👔)ら、「わ(🕐)っはっ(🥁)は(💺)」と笑った。そ(🌞)して(🥙)、「(😐)わしだけは合格の(🎁)見込があ(🥠)る(👺)ちゅ(🙏)うのか。ど(📆)うか(🔑)よろしく(🕣)たのむ(🤙)よ。」(🤥)と言うと、くるり(🌀)とうしろを向(xiàng )い(🦏)て(🈹)、もう一度(dù )「わ(🚳)っ(✨)は(🥂)っは」と笑(👨)(xià(👕)o )い、(🥌)歯(chǐ )をむき出(👥)したまま(🤠)、むら(🌙)がっ(🆘)ている生(📳)徒たちを押(yā )し(🐻)わけて帰(🏖)って(🍃)行(🕍)っ(🈴)た。
「しか(😓)し、ス(🏺)トライキ(🍿)になってしまったら(🏪)、(👴)君の考(kǎo )えと(🌀)はま(🔸)るで反(fǎn )対の目(mù )的で書か(🐍)れたことになり(🥜)そ(🌯)うだ(🔋)ね(📼)。」
(⛺)馬田は、機を見る(🈹)にはわり(🐸)あ(💋)い敏(🐒)(mǐn )感(gǎn )なた(🆙)ち(💫)だった。そ(🏈)れに、(🔜)どうせ遠(yuǎn )く(💏)な(🔆)いうちに(🚴)何もかもわかるのだと思うと、(⛱)今しいて次郎を(🤣)けなす必要(🆘)(yào )もないと思った(🛒)。
こん(🌆)なふう(👦)で、校内はその(😛)日じゅう決して(🧦)静かであったとはいえなかった。下級の教室までが何とはなしに落ちつきを(💘)失っていた。ふだん(🕊)なら(🚉)何でもない(😒)ことに(😓)まで先(💃)(xiān )生(shēng )たちの神経(👯)がとがり、(🚎)先生たちの神(shé(🙋)n )経(🛢)がと(🔕)がれば(🐔)と(⛱)が(🐢)るほど、生徒たちはそ(🥐)の(👢)神(💗)(shén )経に(🚺)触(chù(➰) )さわってみるのを楽(🕢)しむといったふ(🎦)うであった。大垣前(qiá(🌋)n )校長は、い(🕢)つも先(♓)生(🏃)たちに向かって、「(🎓)生(🥄)徒(💍)と(⤴)いうもの(🌌)は、自分たちのために先(🔂)生が命をすて(🥨)るまでは、(🤠)そ(🚴)の先(🐑)生を偉い(👖)先生だとは思わないものだ。それを覚悟の上(🛏)で(👋)なくては、(🎪)真の教育(yù )は(🌍)出来ない。」(➖)と言っていたが(🍦)、そ(🏑)の意味をほんとう(🚭)に理解(🖌)し(⏺)た先(🥦)生は(🐁)、朝倉先生(shēng )をのぞい(🎗)ては、おそらく一(🐨)人もいなかったろうし、(🍕)今で(🚞)は、(🏤)どの先生に(🌊)も、そんな言葉は単(dān )に言葉と(🔔)してでも(💙)思い出されていそ(🔦)うになかった。こ(👲)うして先(💤)(xiān )生(💘)たちは(🚊)自分を下手に護ろうとして、(🐶)一(yī(🎑) )歩一歩と(♊)自分を生徒たち(🌨)の侮辱と(🦄)嘲笑(xiào )の中に追いこんでいたのである。
五 (🎻)道江をめぐ(🔀)って
「思っていま(🎦)す(🤱)。あん(🦁)な(🍖)もの、何の役にも(🏭)立たな(🔴)いってこと、あとにな(📍)って気(qì )がついたんです。」
朝倉(cā(😋)ng )先生(🍺)の声は低かったが、めずらし(🈶)く憤(fèn )りに(🔐)みちた声だっ(🌭)た。次(cì )郎は、さっき自分(fèn )が街角(🌒)に立(lì )って考え(🥡)て(🌘)いる(🦂)時、変にじろ(🔆)じろ自(zì )分(🥄)の顔(👋)を見(jiàn )て(❄)、二度(dù )ほど(🚗)そ(♓)ば(🥐)を通り(🎞)ぬけた四十近(😕)くの(😝)男のこ(🚄)とを思い(㊗)起した。
次郎(📕)は、新(xīn )賀や梅(🔙)本(🚓)(běn )といっしょ(🎒)に(📵)校門(🕡)(mé(🖋)n )を出た。新智(🥞)(zhì )と(🌇)梅本(🙉)とは、(🐠)案外(wài )早く血(🎷)書が県(xiàn )庁に届けられるよ(🚶)うに(♓)なったが(💨)、(🛃)これ(🌺)はい(🏰)いことだろうか悪(è )いことだろうかと(🚎)か、(❄)それが警察(chá )や憲兵(🤭)隊の意志によったものだとすれば、恐らく結(🍨)果は悲観的だろうとか、いや、(🔨)警察や憲(xià(🐁)n )兵隊までが(😢)気(qì )にやむ(😓)ぐ(👜)らいだ(👩)か(🦋)ら、(💏)却かえって有望かも知れ(➰)ないとか、そう(👨)いったこ(🎺)と(🎌)をしきりに(🖲)話(huà )しあったが、次(✒)郎(láng )は(🥛)ただ(🍸)道(🎒)づれをし(🤲)ているというだ(📞)けで、(🕳)ほ(📘)とんど合槌(🎷)あ(🔡)い(🅿)づちさえうたなかった。そし(👑)て、二人(😂)に、「気(qì )分でもわるいん(🍧)じゃないか。」と心配され(🗽)な(🕤)がら別れたが、それから二丁ほどの街(🏖)(jiē(🍖) )角まで来(🎁)(lá(🥫)i )ると、彼は急に立ちどまっ(🎴)て考(kǎo )えこん(🥧)だ(🍏)。街角を(👳)左にまが(⏫)って少し行った(🍏)ところに朝倉先生の家(jiā )があ(🙆)るの(🏅)である。
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