日本《ソニック えろげ》2行目ライン
ソニック えろげあらすじ
みんな(😫)は一せいに恭一を見た。恭(gōng )一の青ざめ(🈂)た顔は、今(😔)度は急に赧(⏹)くなっ(🥕)た。
「どこの奴かね。……お(💤)い(🏻)、本田(🦗)(tiá(🥨)n )君、知らんか。君と同姓だ(💵)が。」
(🏛)二人は校門(mén )を出(🛄)てからも(👞)、(💃)し(🍑)き(👲)りに(💱)次(cì )郎(láng )のこと(🆗)を話しながら(🙃)歩いた(🤴)。
彼(😿)(bǐ )は毎(měi )日むっつりし(📨)て(❓)学(xué )校に(👿)通(🎅)った(😞)。
(💗)彼にとっての最も大(😺)(dà )きな失望は、彼の教室に出(☔)て(🥑)来る先(😤)生の中に、権田原(yuán )先(xiān )生(shēng )のような(🅾)人を(👔)、ただの(🔄)一(🗑)人も、見出せな(🤧)かった(🚞)こと(🗓)であった。彼の眼(💭)に映じ(🔋)た中学(✋)校の先生というのは、小(🔍)学(xué )校の先(🐩)生にくらべて、(📖)何(🚯)か専門(mé(🅱)n )らしいことを(🏄)ほ(👖)んの少しばかり(🎎)よけいに知(💺)っ(⏳)ているだけ(😋)で、およそ人(📑)間らし(👚)いところを少し(📗)も(🎩)持合わせ(⛽)ない人達(dá(📇) )ばかりだった。貧(pín )しい知識を教室で精一(yī )ぱいにしぼり(🆙)出す(🈹)こと、(🧘)点数(shù(😒) )や処(chǔ(🕖) )罰(🦆)で生徒(🍯)をおどかすこと、(🐥)この(♌)二つの外(👭)には、(🏰)用はないとい(👮)った顔(yá )をし(🌟)ている人(📭)間、それを次(cì )郎は(❄)中学校(xiào )の先生(shēng )にお(🍂)いて発見(jià(🏅)n )した(🐗)のである。
「そんなけ(🧗)ちなことを考(🎲)(kǎ(🙉)o )えるの(🎅)は、よせ。僕らは、四年(🍺)とか五(🐘)(wǔ(🧐) )年とかい(🔹)う(🔁)ことにこだわ(🕸)る必(🧙)要は(🌎)ない(🎻)んだ。それより(🐔)か(⌛)、一(🥘)年か(🗻)ら五年までの(👣)正しい生徒が、(📿)縦(🔈)たてに(🦊)手(🏛)を握(😱)りあうことが大(💛)切じゃないか。本(✴)田の弟も(🍄)、その正しい生(shēng )徒(🦆)(tú(🤓) )の一人だ。だか(🍘)ら僕(😲)らはそ(👏)れをバックしようと言うんだ。……(⚓)四年生にだ(👞)って、つ(🚇)まら(😙)ん奴はいくら(🏞)も居(jū(🍵) )る(🔱)。――僕らは―(🛄)―少く(🌌)とも(🙏)僕だけは――そんな奴とは手を握(🔮)りたくない。そんな奴と手を掘(🔐)って、五年生に対(⚫)抗し(🏵)たって、それが何になるんだ。」
「そうか…(✂)…。」
「秩序(🙊)を破って(🚝)、正(zhèng )義(🍑)(yì )がどこにある(🍵)んだ。」
(🍃)みん(🛐)な(🛥)がどっと笑った。恭一(🌽)はてれくさ(🌻)そうに(🎽)苦笑し(🔖)て、顔をふせた。
だが聰明(míng )な読者ならば、彼のそ(🐐)う(🕚)した行(háng )為の裏に、いつも一脈(⚾)の哀愁あいしゅうが流(🌤)れて(⭐)いたことを決(jué )して(🚤)見逃(tá(😾)o )がさなかった(🥍)はず(🥢)だ。実際、(👊)哀愁(🌌)(chóu )は、次郎にとって(🔓)、過去十(shí )五年間(jiān )、切っても切れない道づれであ(💖)っ(👡)たとも言(yán )えるので(😼)あ(🥉)る(🔒)。彼の負け(🍤)ぎらい(🎖)、彼の(👞)虚偽(📐)(wěi )きょぎ、彼(bǐ )の反抗心と闘争(💒)心、(✔)お(🌓)よそそ(🈹)うした(🚅)、一見哀愁(🍩)と(🗒)は極(jí )めて縁(yuá(📉)n )遠(yuǎn )いように(🦒)思(✴)われるも(👑)ののす(💍)べてが、実は哀(ā(🚊)i )愁(⏲)のやむに(📧)やまれぬ(🎤)表(🗿)現で(🎭)あり(🍚)、自(zì )然が(📍)彼に教(🏁)え(🍧)た哀愁(🚱)からの逃(🚦)路だったのである。そして、(👎)もし「自然の叡智えいち(📝)」とい(🌧)う(🏅)も(🍂)のが疑え(👷)な(🐋)いものだ(🎀)と(💕)する(🈴)な(🍌)らば(🍕)、(📏)次郎の心がそろ(👜)そ(🛺)ろと詩(shī )にひかれていったということは、(🈳)必ずしも不(🏥)似合なことではなかったであろう。という(⛵)のは、何人(🚚)も自(🤖)己(jǐ )の真(zhē(🎫)n )実(shí )を表(biǎo )現(🚯)してみたいという欲望をい(🌖)くぶんかは持(chí )っているし、そして、哀(āi )愁の偽りのない表現に(😲)は、詩こそ最(zuì )もふさわしいものだからである。
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