(🗝)次郎は(🔢)、そ(🤙)ん(✂)な実例(lì )があるかどうかはよく知らなかっ(🚙)た。しかし、敏子の言(⛪)っている意味はよ(🛑)くわかった。そして、そうで(🍑)あればあるほど、い(🦅)よいよ(👳)馬(mǎ )田を許しておくのが不(bú )都(🕧)合(hé(🖼) )だという気(🚅)(qì )がした。
「しかし、私はうれしいんだよ。私(🏙)のた(🧔)め(☝)に血書(🕔)ま(🚗)で書いてくれ(🔶)る教え(🕣)子(⚡)が(🎲)い(🛅)るのかと思う(🔍)と。」
「僕、きょう――」と、次(😁)郎(📷)は、ま(🐇)た(🏙)急に眼を伏(🦏)(fú )せて、「学(xué(🍧) )校のか(👦)えりに朝(cháo )倉(⛸)先生をおた(🥙)ず(🐷)ねしてみたんです。そし(🐉)て、僕た(🕞)ちの願(🐬)(yuàn )いをかり(✋)に県(✊)庁が許して(👤)くれて(🈸)も(😿)、そ(🧝)れで先(xiān )生が辞(cí )職(zhí(📜) )を(🏄)思(🦇)いと(✝)まられることはない、(😔)ということがはっきり(😑)し(📚)たんで(🗡)す(🏧)。先生としては、それがあたりま(💄)えです。僕、そ(🕥)のことにちっとも気がついていな(🌙)かったん(💽)で(🔃)す。」
「戦う(🌄)気(👿)(qì )持な(❓)ら、そりゃあ女(nǚ )にだ(📊)ってある(🙉)わ(❤)。」
四(🎲)人の報(🔐)告は、みんな(🥀)をふき出させたり(💝)、憤慨(🐬)さ(🧕)せた(💑)り(🛤)、不安(🚑)がら(🕌)せたりした(✴)。し(👴)かし(🔠)、と(🕯)もか(🔮)くも血書が県庁(🖐)に差出されるよう(😗)に(🐖)な(🥡)っ(🎧)たとい(✅)うことで、(🐥)一応(yī(🔖)ng )納得な(🎑)っと(🐨)くす(🙁)るよりほか(🧟)なかった。校長が教頭から紙片(😪)を受取(qǔ )ったあと、急(jí )に様子が(🔆)変(🌌)っ(✌)たと(👒)いうこ(🐛)とに(🧒)ついては、(🍣)四人をはじめみんなも不審(shěn )に思い、うま(🍸)くペテ(♿)ンにかけ(⏸)られたのでは(🗞)ないか、(🥡)などというも(➿)のがいた(😓)が(😬)、事(shì(🐥) )情は間もな(🎦)く判(pàn )明した。それは、教員(🔶)室で先生(shēng )た(🏊)ち(🔻)がひそかに話(🦔)(huà )しあって(🏁)いるこ(〰)とが、給仕の口をとおして、いちいち生徒(🗄)(tú )の耳にはいって来たからであ(🦂)った。
「では、どうしたらいいの?」
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