日本《えろ 整体 師》2行目ライン
えろ 整体 師あらすじ
「なに、用がないから？(⏲)」
「失(🏐)敬だとは思わんのか(❎)。」
「(🦉)血(xuè )判はごまかそうた(🛀)ってごまか(🏍)せ(🥑)ないよ。みんな(🗣)で見ている(🍯)んだから。しかし、本田が(😅)そ(🥑)れをいや(🗽)がっていたこ(❗)とは(🙌)たしかだね。」
「だって(🐥)、それよ(😁)りほかに(🧙)な(🏉)いで(🛸)しょう。」(🛷)
「朝倉先(xiān )生が待っておいでだ(🍅)。」(💚)――昨(zuó )日父(fù )にそう言われたことが、彼に(🧦)は一日(rì )気にかかっていた。しかし、なお一層(céng )気にか(📫)かって(🍃)い(♐)たのは(📞)、血書(shū )を書いた自分のことを先生(🌫)が「か(🏡)わ(🌻)いそうに」と言われたというこ(😆)と(👭)だ(🐮)った(✂)。最初この言(🏬)葉(yè )を(🍘)父の口(🎱)(kǒu )をとお(✉)して(🚌)きいた(🏅)時には、それがあまり(✴)に(🕠)も予(👁)期しない(🔤)言(🏻)葉だ(🌿)ったために(🙁)、ただ面くらっただけだった。しか(💉)し、(🔛)彼にとって、朝(🌯)倉先(🤙)(xiān )生の言(⏩)(yán )葉(yè )は、とりわけ(📈)それが彼(🚫)(bǐ )自身のことに関して発(fā(🗨) )せられた場合(hé )、どんな(🤒)片言隻(🤝)句せきくでも、(⏸)軽い意(🎰)味を(📸)もつものではなかった。彼はそのあと二(èr )階にねこ(🍿)ろん(📏)で、ひとり(📯)でいろ(🐳)いろ(🍘)と考えて(♿)み(📳)た(🎧)。言葉(💸)が(🗾)あり(🕥)ふれた簡単なも(⏺)のだった(⏫)だけに、かえ(🤜)って意味(wèi )がつかみに(👝)くかっ(🆓)た。もしそれが世間(jiān )普通の人の口(🕤)をもれた言葉(yè )だったら、血を流した自(😞)分に(💸)対する同(🥀)情の言(🥖)(yán )葉(yè )とも解されようし、(🌰)また県当(🦍)(dāng )局という大きな相手を(🛠)向(🏟)こうにまわ(🗝)したことに対するあわれみ(🌽)の言(yán )葉とも解さ(👑)れよう。し(😷)かし朝(😆)倉先生がそんな甘い(🕉)お座な(🌰)りを言(yán )われ(❗)よう(😎)はずがない(👹)。先(xiān )生の愛情(qíng )はも(🤪)っと深いの(⛷)だ。先(xiān )生(shē(🛡)ng )の言葉の奥に(💨)はいつもき(🧑)び(🤘)しさ(🎮)がある(🙋)。われわ(🍨)れの(🔕)心をむち打って一歩(bù )前進(jìn )せしめないではお(🌛)か(🐫)ないきびし(🥓)さがあ(🥗)る。先(xiā(🚴)n )生(🏚)(shēng )はある(🕢)いは自分を(🐏)始(shǐ )末(mò )に負(⬜)(fù(😑) )えない飛び(😿)あ(🌺)がり者だと思わ(🐓)れたかもし(🎌)れない(💎)。「かわいそうに(🌃)、己を知(⏲)らないのにもほどがある！」それが先生(shēng )のお気持(chí )だった(🚇)のではあるまいか。
「本田の(🏷)やつ、どうしたんだろう。いやに考えこん(🤹)でばかりい(🏣)るじゃな(🐷)い(🥡)か(🤫)。」
その(📚)日、校(🙀)長は(🔘)県庁に(😆)行ったきり、ついに学校(😠)(xiào )に顔(🦌)を見せなかっ(😮)た。西(🍊)(xī )山教頭(🤐)が何(hé )度も(🦊)電話口に呼び出され、(🔬)ひるすぎには、五年全部の学籍簿がくせきぼを抱(⚓)えて(🔇)県庁に出か(🍠)けた。とい(🚎)うこ(🍜)とが、給仕の口(💦)(kǒu )か(🤢)ら生徒たちに伝(✈)えられた。生徒たちには、それが何(hé )を意(🛁)味(wèi )するかは、さっぱり(🍊)わからな(🏻)かった。そ(👥)れ(♋)だけに、不安な空(kōng )気は(🚲)ひけ時が近づく(👧)につれ、(🥞)次(🍉)第に(🥘)濃こ(🈴)くなって(🎗)行った。
「い(🛴)やね、道江(jiāng )の(🏖)ために、男同士がけんかをは(🦈)じめ(😲)たりしち(♊)ゃあ。」
「だ(📠)って、それよりほかにないで(🤓)しょ(🌮)う。」
そう考えると、「かわいそうに(🦏)」と(🤵)いう先生の(💓)言葉(🔂)の意(🚇)(yì )味は、これまで考えたのと(🍣)はまるでちがっ(🦅)たもの(👸)になって来た。先生は、(👚)そ(🚿)の言葉(🐛)に何(hé )もとくべつな意味を(🔡)もた(📽)せよう(🚨)とされたのでは(🚨)ない。ただ先生のはっきりしたご決(jué )意と自分に対(duì )する愛情(qíng )と(🥌)が結(📨)びつ(👞)いて、(🎛)何(🐬)の(💫)作(🧤)為さくい(🚓)もなく(🏿)そんな(🐞)言(yán )葉とな(😲)って(🌴)あらわれたまでだ。それ(⛎)にしても、先生(🐾)のその(🉐)ご決意につ(🗳)いて、自(🧥)分(🛫)がこれまで一(〰)度も考(⛺)えてみようとさえし(🏆)なかったということ(📑)は、何と(🖋)いう愚か(🌫)さだったろう。先(🚼)生(🐭)が自分を(👲)どう考(🚿)えて(😟)いられよ(🎷)う(🐴)と、その意(🗨)味(wèi )で、(❕)自(🌮)分はたしかに(🚸)己を知らない飛(⭕)びあがり(🍬)者だ(😷)ったにちが(👹)いないのだ！ 次郎(🏷)の(🥚)自己(jǐ )反(fǎ(⛸)n )省は(📷)、昨日以(yǐ )来、こん(🎢)なふうに次第に深まっ(🛅)て行くばか(⬆)りだった。「かわいそ(⛹)うに(🌲)」という言葉(🐼)(yè )を(🍕)、先生の(🌯)ごく自然(rán )な愛(ài )情(qíng )の言葉だと思えば思(sī(🐦) )うほど(🐭)、それが深(🌨)まっ(📈)て行(háng )く(🧗)のだった。しか(🤜)し、そうした自己反省の苦(kǔ(🧞) )しみ(🤴)は(🥌)、彼(bǐ(🚄) )に(👩)とっては(🛏)そうめ(🥟)ず(🥡)らしいことではな(🥘)かった。彼は中(zhōng )学(xué(👫) )入学(🏗)以来、と(🛹)りわけ白(bái )鳥会入(🦉)(rù )会後は、絶えず自(💲)己(⬛)反(🚓)省の苦しみ(👩)を味(wè(🥅)i )わっ(🦀)て来(♎)た(🍺)、といっ(⬇)ても言い(😓)す(😢)ぎ(💾)ではなかった(🚅)のである(⛄)。だから、も(🥕)しそれ(😐)に(🔔)朝倉先生の問題(tí )が直(🎪)接(jiē )結びつい(🔗)ていなかった(🏚)とすれ(🌐)ば、(🏙)彼は、きょ(🍼)う学校で、(🥗)同級生た(🖕)ちにあ(🌟)やしまれるほど暗い顔は(🚦)し(🐌)てい(🥙)なか(🕞)っ(🦃)たか(🏜)も知れな(🚿)い。彼を絶(🥣)望に近いほどの気持にさそい(⏱)こんで(🗄)行(🔔)ったのは、何(hé )といっ(😁)ても、(🔙)朝倉(🌠)(cāng )先生の辞(🤛)任が決(🌃)定(⛩)的であると(⛳)いうこ(🆓)とに気が(💎)つ(🛑)いたことで(😩)あった。彼(📳)はそれを思うと(🛬)、(📲)も(🧥)う(📬)何も考える力が(🧔)なかった。幼いころ(👅)、(✴)乳母のお浜(bā(🤩)ng )に(🌄)わかれたあとのあのうつ(🐕)ろな(🍹)気持、母に死別れた(👅)あとのあ(⏳)の萎しな(🔄)え(♏)る(🌫)よう(🍞)な気持、それがそのま(🍷)ま(🛒)現実となって身に(🌑)せ(🚲)まっ(🈷)て来るような感じが(😬)して(🥅)、(🏪)きょうは朝か(🤜)ら誰とも口をき(💎)く気になれなかったの(🧒)である。
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