ただ(📐)、組織(zhī )に関(wān )する(🚒)こ(👦)とで、室編成(💴)のほかに(💉)、生活内容の(✉)面か(📺)ら、い(👦)ろいろの部が(❄)設けてあり、全員が期(qī )間(jiā(☝)n )中(🗿)(zhōng )に(🐁)、一(🗺)度はどの部(⏬)(bù )の仕(shì )事も体験するという仕(🚔)組(zǔ )みにな(🐧)っていたので、そ(🔔)の運営の方(fāng )法(🍾)や、(🔦)人員の割り当てなどにつ(🤦)い(💘)て、いろ(🐢)いろの質(👘)問が(🔚)出、その説明に大部分の時(🎄)間がついやされたのであった。
((💄)飯島のよ(🥜)う(☕)な人(rén )間(👨)はとう(🥌)てい救え(⏰)ない。それにくら(🌐)べると(🗨)、田川大(🚦)作のほうはまだ見(🏮)(jiàn )込(🏏)みこみがある。)
「やはり(🏇)強(🕥)制が必要だと(👌)い(🎸)うの(🧜)かね。それじゃあ(💳)話はまた逆もどりだ(🎋)。」
と、(🔧)次郎(🤘)(láng )はち(🤥)ょっと(➰)考えていたが、
六(liù(📫) ) 板木の音(🛄)
次(cì )郎は、自分の責(zé )任であ(🚢)る二つの室(shì )の掃(👷)(sǎo )除を(💎)終わると(😔)、すぐ便所掃除の手(🌃)伝(yú(🔪)n )いに行った。こ(🍏)れは、か(🖤)れが(🏑)助(zhù )手として塾生活を(🎺)はじ(👮)めた当初(👶)か(✊)らの、一(🚖)つの誓ちかいみたようになっていたのである。
と、次郎はちょ(🔇)っと考えていたが(🚕)、(📚)
次郎(lá(🤰)ng )は近(jìn )づ(🎍)いて(🖥)行って(🚸)声(shē(🤮)ng )をか(🎆)けた。
「そうかもしれな(🐓)いね。……(🐬)それで、べつにこれ(🌟)までと大して変(💜)わったこともなかっ(👧)たん(🍭)だ(😂)ね。」
次郎は(🛥)、朝倉先生が(💹)、開塾最初(🔩)の朝(🍆)(cháo )の訓(xùn )話くんわで、これ(🥃)ほど(🧙)激(🌄)はげしい言葉をつ(🐻)か(🔳)って、真(zhēn )正(🥒)面から塾(👩)生た(🤫)ちに非難(ná(🍨)n )をあびせかけ(🐒)たの(🏦)を、これ(🗓)までにきいた(🛋)覚え(💾)がなかった。かれは、まだあ(🕎)とに残(🦒)さ(❣)れている自(zì )分へ(🏰)の非難が、(🏵)どんな(🔩)言葉で(🎪)表現されるかを(✍)、身がち(🏹)ぢまる思(🕵)いで待っていた(🥞)。
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