バラエティ番組《クリ 感じる》2行目ライン
クリ 感じるあらすじ
「主(🚲)(zhǔ )謀(⬆)(móu )者(🈳)と見(🗃)られ(🙃)てもい(🧢)いと(💗)いうのかね(🛠)。」
馬田(tián )の視線(🚢)がと(🍠)うとう横にそ(🏚)れた(🌇)。同(tóng )時に、「ふふん」とあ(🦇)ざ(🀄)けるような息が(🎹)彼の鼻を(🥈)もれた(🏽)。
馬(mǎ )田は、実は昨日委員(yuá(🐬)n )会(🎸)が(🚠)終ったあと、い(🛃)つにな(🔔)く気がむ(📝)しゃくしゃし(🚚)て家に帰って行ったのだった。次郎(láng )がみんなのどぎ(⌛)もを(🔯)ぬくような血書を(👄)書い(🛴)た(🚶)というこ(🕢)とが第一癪(jī )し(💛)ゃくだった(😧)うえに、自分もついそれに署名しな(💽)けれ(🍗)ばなら(🌤)ないはめ(🦁)にな(🔍)り、い(🚙)かにも次郎の尻馬に乗(chéng )せられ(🦖)たよう(🥄)な恰好にな(👁)っ(🔶)て(🐃)しまった(🎭)のが、(🔻)何(😡)としても(🎙)腹におさ(😖)まり(🔻)かねてい(📝)たのであ(🦇)る。で、夕(🦁)食をすま(🐍)したら、すぐいつもの仲間にどこかに集ってもらい、(🚭)血書に(📊)何と(🍂)かけちをつ(😝)ける一方(fāng )、全校をあすにもストライキ(💟)に導く(🏮)計画を相(xiàng )談(tán )する(🐖)肚でいた(♈)。と(🕷)こ(🚫)ろが、(🥡)食卓につ(⛄)いて不機(jī )嫌(xiá(🏽)n )に箸をとってい(👁)るうちに、ふとなぜ新賀はきょうみんなに次郎が血書(🙂)(shū )を書いた(📢)ことを秘(🛍)密にした(🍗)のだろ(👶)う、と(🆘)いう疑(🎡)問が起(qǐ )った(🐳)。この疑問は、ふしぎに彼の気持を明(👱)(mí(🏙)ng )るくした。という(🎉)の(🔴)は、(📯)彼は彼なりにそれに判断(duàn )を下(🎽)し、何だか次郎の弱(🌳)(ruò )点(😪)がつかめたように思(😗)ったからであ(⏱)る。次郎(láng )は(🚱)、(💶)自分から(🌂)言(🐅)(yán )い出したてま(🅰)え、どうなり血書を(🧙)書くには書(📗)いた(🚸)が、書いたあと(🅿)で、事(🚴)件(jiàn )の主謀者と(🛵)見られる(🏡)の(🚷)がこわく(🖼)なり、新賀(👝)に自分が(🧤)書(shū )いた(🚝)こ(📲)と(👸)を秘密にすると(🔏)い(💤)う条件でそれを(⛎)渡(dù )した(🐇)にち(🤾)がいない。そう彼は判断(duàn )し(🏏)たのだっ(🚱)た(🖥)。そして、こ(💟)の判(🗞)(pàn )断はいよ(🐠)いよ彼を上機嫌にした(🔎)。血書(shū(🔴) )が大きな問(wèn )題(🦖)になれば(🔻)なるほど、(🌌)次郎はしょ(😛)げるに(🏷)ちがい(😕)ない。血書にけ(🥀)ちをつける(🆑)の(🏪)も面(🔣)白(🌄)いが、それを出(chū(⏯) )来(lái )るだけ大げさな(🎙)問題にし(🚛)て、次郎がいよいよしょげるのを見(jiàn )るのはなお一(yī )層面白いこと(🦆)だ。ストライキ(📫)はどう(🥈)せ(⛵)早かれおそかれ放ってお(🔰)いても始(🐖)まるこ(🗃)とだ(🎫)し(🐰)、何も自分(fèn )が先に立ってあせる(📋)ことはない。彼(bǐ(🏼) )は、そんな(🌨)ふう(🖐)に考(kǎo )え(🏏)て、ひとりでほくそ笑(xiào )ん(🕶)だ。そして、きょうは(🌙)、彼にしてはめずらし(✖)く早く登校して、それとなく次郎の様子に注意していたが、次郎(🍚)(láng )の(🐬)様(😚)子は、(🎺)彼(bǐ )の判断(👕)を十分(fèn )に裏書して(⛅)いるよ(😖)うに思え(🌻)たの(💄)で、彼(🚄)は内(🔭)(nèi )心ますま(🐂)す得(🤪)意になっていた(🖌)ので(🛀)ある。
「まあ、本田さん、しば(🐈)らくで(🍍)したわね。さ(🐓)あどうぞ。先(🎲)生(👟)は(🎈)書斎で(🍋)すわ。」
「では(💈)、どう(🍬)し(🐤)たらいい(📿)の？」(🤼)
「昨日(💸)はお父(🍉)さんにいいもの(📴)をいただ(🤱)いてありがとう(😥)。…(🛥)…君は当分来な(🚉)いのかと思(sī )ってい(📀)たが(⏮)、よく来(🌱)てくれたね。」
こ(📛)んなふうで、校内は(🏮)その日じ(🏦)ゅう決して(📤)静かであったと(✳)はい(🔅)え(😣)な(🗾)かった。下級の教(🥞)室(🙋)まで(🛍)が何(hé(💒) )とはな(📙)しに落ちつきを失っ(✌)ていた。ふだんなら(🚙)何でもない(🚯)ことに(😄)まで先生たちの神経(🐱)が(🏠)と(👔)がり(🏞)、先生(🐔)たち(♟)の(😪)神経がとがれば(🏕)とがるほど、生(🔹)徒たちはその神経に(🐯)触(🐽)さわってみ(🏝)るのを楽(🔲)(lè(💈) )しむと(💝)い(😋)ったふうであった。大垣(📑)前校(⏯)長は(📥)、いつも先生(🆓)たちに向かって(🔐)、「生徒とい(🕷)うもの(🎇)は、自(🚳)分たちのために先(😇)(xiān )生が(⌛)命をす(🎣)てるまでは、その先生(🔤)(shēng )を偉い先(xiān )生(🧒)(shēng )だとは(🚅)思わないもの(🦃)だ。それを覚(jiào )悟の上でなくては(🛎)、真の教育は出来な(📫)い(🦎)。」と言っ(🌑)ていたが、その意(🚒)味(⌚)をほんとう(📴)に(🔭)理解(jiě(🔏) )し(🚝)た先生は、朝倉先生を(🎏)のぞいては(🕔)、おそらく一人(rén )もい(🍚)なかっ(🍷)た(🤛)ろうし(📐)、(👂)今では、ど(📉)の(🏫)先生にも、そ(🔽)んな(🥈)言葉(📭)は単(🕶)に言葉(yè )と(💯)し(🔁)てでも思い出されていそうになか(🈯)った(👻)。こうし(🍀)て先生たちは自(zì(🏋) )分を下(xià )手(❓)に護ろうとして、一歩一歩と(😃)自分(fè(🎟)n )を(🐕)生徒(tú )たち(👮)の侮辱と嘲笑(😂)の(Ⓜ)中に追いこんでいたのである(🌯)。
「それで僕(📤)たちが正しい願いだ(🍾)と思(🎳)った事を役所に出すの、(🎂)あたりま(🚊)えです。考えが足りないことなん(🥍)か、ち(📘)っ(🐴)ともあ(📑)り(👄)ません。役所がだめだ(🌰)から正(🐙)しい(🗡)願いでも、慮して出さないで(🐤)置こうかなんて考え(🔄)る(🧣)人があったら、そ(🏅)の人こ(🍊)そ(🈸)考えが(🎰)足り(🍊)ない(🌌)と僕は思う(🧔)んで(🕳)す。」
と、(🔮)朝倉(📏)先生は、ちょっと思(sī )案(♉)しあんしてい(😠)たが、(🐄)
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