次郎は、むきに(🗜)な(🌝)った。敏(👅)子は笑って(❣)、
「しかし、スト(✈)ライキに(🐱)な(🔌)ってしまった(➗)ら、(🛶)君の(🔤)考えと(🐕)はまるで反対の目(😶)的(de )で書(🌭)かれたこ(🎪)とにな(🏑)りそうだ(🎬)ね。」(💭)
「(❕)そ(🙆)れもそうね。」
「よく(🧦)はないんで(😸)す。し(🕞)かし、仕方(🏳)(fāng )がないでしょう。」
と、敏(mǐn )子(🦆)(zǐ(🌜) )は、ちょっと間をおいて、
「知(🥠)っていて(🍸)、(🍢)なぜだまっ(💘)て通りぬける(♎)んだ。」
(🍟)こんなふ(🏼)うで、校内(🐗)(nèi )はそ(🦃)の日じ(🗼)ゅう(🅰)決して静かであったとはいえ(🎪)な(📯)かった。下級の教室までが何とはなしに(👨)落ちつきを(😫)失っていた。ふだん(👁)なら何でもないことにまで先生(shē(🏒)ng )たちの神(shén )経がとが(📫)り(➡)、先生(shēng )た(🍉)ちの神(shén )経が(🚟)と(🏬)が(🦐)ればとが(📉)る(📝)ほど、生徒たち(🥑)はその神経に触(🌑)さ(🍗)わってみる(🎟)のを(🍸)楽(lè(🤰) )しむとい(😲)った(⚾)ふ(🌘)うであった。大垣(yuán )前(⏪)(qián )校長(🏆)は、い(🧚)つ(🗂)も(🏐)先(xiā(👢)n )生たちに向(xiàng )かって、(📓)「生(shēng )徒というもの(👀)は、(⛵)自分(🗯)たちのため(🥝)に先生が命を(🐐)すてる(🎿)までは、その先生を偉(wěi )い先生だとは思(🍱)わ(😘)ないも(📹)の(🎎)だ。それを覚悟の(🥚)上(shàng )でなくて(🐲)は、真の教(jiāo )育は出(chū(🍪) )来(💝)(lá(🈷)i )ない。」と言(🚜)っていたが(⏪)、その意味(wèi )をほんとうに理(✈)解した(🤴)先生は、朝(👺)倉(cāng )先(xiān )生(🌛)をのぞいて(🦅)は、お(🎁)そら(👵)く一(🎣)人もいな(📂)かったろうし、今で(🔛)は、どの先(xiān )生(shē(🎠)ng )にも、(🐣)そ(🕥)んな言葉は単に言葉とし(😒)て(🦄)でも(📧)思い出されていそうになか(🤯)った。こうし(🔬)て先(😺)生たちは自分(😱)を下(xià )手に(🕖)護ろう(😾)として、(📳)一(yī )歩(🥓)一歩と自分を(🌻)生徒た(🎽)ちの侮辱と嘲笑(xiào )の中に追いこんでい(🥡)たのである。
「勝手にそ(🔑)う思(sī )う(🤼)なら、仕方(fāng )がありませ(🏄)ん。」
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