敏(🔅)子は(🌡)そ(⏫)う言って(⭐)立(⛅)って行(👖)(háng )った。
「でも(🧟)、それは次郎さんがおっしゃるよ(🚙)うに、かえっ(😤)ていけない(😣)ことになるかも(🛌)知れ(😜)ないわ。い(😏)っそ、ここのうちか(🥪)ら学校に通うことにしては、ど(🛰)う(👅)?」
次郎は(📫)、そ(🥑)れでも(🧀)返(fǎn )事をし(🀄)ない。視(shì )線(xiàn )はやはり馬田(🐑)の眼に(⏳)一直(zhí )線(🤟)に注が(🏁)れたまま(📝)である(🔭)。
その日、(🐟)校長は県庁(tīng )に行(háng )っ(✏)たきり(🎧)、ついに学校に顔(yá )を見せなかった。西(xī )山(🏼)教頭(💯)が何度も電話口(kǒu )に呼び出され(🚲)、ひる(🚾)す(🥃)ぎには(🤤)、五(wǔ(💜) )年全(🍡)部(🤼)(bù )の(💘)学籍簿がくせきぼ(👎)を抱えて(🥠)県庁に出かけた。ということが、給(🌲)仕の(🆘)口(🍠)(kǒu )か(🐑)ら生徒たちに(💤)伝え(♿)ら(🥧)れ(🚊)た。生徒(⛹)たちには、それが何を意味するかは、さっ(📂)ぱりわからな(🥔)かった。そ(🔇)れだけに、(🤮)不安(ā(👿)n )な空気はひけ時が近づく(⛎)につれ、次(🔄)(cì )第(📤)に濃こく(🥤)なっ(🔳)て行(👑)った。
「けん(✊)か(🕎)に(🛷)な(💜)り(🕴)はし(📊)ない?(😏)」
(🧕)次郎は、そん(🔒)な実例があるかどうかはよく知らな(🎅)か(😑)った(🖼)。しかし、敏子(😌)の(🗨)言(yán )ってい(🚂)る意(yì )味はよくわかった。そし(🔠)て(📼)、そうであればあるほど、いよ(💬)いよ馬田を許してお(🤸)くのが不都合(🧞)(hé )だという気がした。
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