「ふうん、(🎰)本(bě(🎒)n )田(tián )か(🚓)。……あいつはだめな奴さ。」
「僕がここにいるこ(🃏)と(🎐)、君(jun1 )は知(zhī(💚) )っていたんだろう。」
「朝倉(cāng )先(🦇)生にお別(bié )れする(🔉)からかい(📺)。」
「(📁)ま(🧓)さか一生の大事ではある(🔣)まい(👹)ね。」(🏆)
(🐪)次郎は、ぐ(🥂)らぐ(🤢)らと目(👣)ま(🎓)い(📎)がするような(⚡)感じだっ(👡)た。徹(♓)太(tài )郎(🍫)は(🍋)、い(🍬)つになく沈(shě(🕺)n )んだ調子で、
「しかし、昨日(🙅)お父さんにきいたんだが、君は血書を書いたってい(👍)う(📕)じゃな(🆕)いか。」
次(cì )郎(👯)(láng )は、そんな(🐂)実(✋)例がある(🔄)かどうかはよく(🏎)知らなかった(🙏)。しかし、(🍸)敏子の(🏆)言っている意(💜)味はよくわかった。そして(👴)、そうであればあるほ(🎀)ど(🎁)、いよい(🐨)よ馬田を許(🔞)しておくのが不都合(⬛)だという(🐋)気がした(🐎)。
四人(rén )の報(🗾)告は、みん(😡)な(🏋)をふき出させ(🕳)たり(🗄)、(🌛)憤慨させ(🔚)たり、不安がらせたりし(🥁)た。しかし、(🍗)ともかくも血書(🔍)(shū )が県庁(tīng )に差(🐝)出されるように(🐶)なっ(🔻)たという(🍂)ことで、一応(yīng )納得な(📨)っとくする(🆗)よ(🚻)り(🎄)ほかなかった(🔪)。校長が教頭から紙片(🕍)を受(📚)取ったあと、急(jí )に様(yàng )子が変ったと(🛎)いうことについて(🏮)は、四(sì )人(rén )をは(📛)じめみん(😯)なも不審(🦓)(shěn )に思い(📐)、うまくペテン(😖)にか(😗)けら(👬)れた(🍡)のではな(🎦)い(🏝)か、などというものがいた(⛎)が、事(🛢)(shì )情(🏺)は間も(🚰)なく判(pà(🏰)n )明(🌂)し(😰)た(⚡)。それは、教員室で先(⏮)生たちがひそかに話(👞)しあ(😠)っ(🎴)て(🎴)いることが、給(gěi )仕の口(kǒu )をとおして、(🗑)い(🌌)ちいち生徒の耳にはい(👲)って来(lá(📆)i )たか(🧗)らであ(🐦)った。
「活躍(🍉)する(⛲)元気がないほ(👅)ど打撃(jī(😥) )をう(🎴)けている(🏤)とすると(⬛)、大いに同情(🍵)に値(🏐)(zhí )するね。」
「本(běn )田のことだよ。あいつ、(🦔)朝(🙂)倉先(🍴)生の問題だと(📍)い(👴)うのに、昨日から一言(yán )も口を(🤔)き(🕠)か(😌)ないのがふしぎだって話しているん(🛤)だよ。」(🎖)
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