「べ(😧)つに何ともなかったよ(➰)。」
彼にとっての最(zuì )も大きな失望は(🍴)、彼の教(🌿)室(shì )に(🤕)出(🎸)て来る(🌤)先生の中に、権田原(🔋)先生のような人(rén )を、ただ(🥌)の一(yī )人(🏯)(rén )も、(🗡)見出せなか(🤥)ったこと(🦇)であった。彼(bǐ(🛍) )の眼(yǎn )に(😬)映じた中学校の先(xiā(🚶)n )生というのは、(💤)小学(xué )校(🍤)の先生(💹)(shēng )にくらべて(👍)、何か専門ら(🐑)しいこ(🎟)とを(📒)ほんの少しば(👚)かり(📹)よけいに知っているだけで、およそ人間(jiān )らしいと(🖥)ころを(⏩)少(💷)しも持合わせない人(ré(🏢)n )達(🛏)ばかりだっ(🍊)た。貧しい知識を教室で精一ぱいに(🕤)し(🥈)ぼり出すこ(⏪)と、点(🚰)数や処(chǔ )罰で(🍏)生徒をおど(🔽)か(❎)すこ(🎾)と、この二つの外(😎)に(🔒)は、用(😡)は(🚜)ない(🉐)といった(🛐)顔をしている人(🦗)間(jiān )、それを(😳)次郎は中学校(xiào )の先生(📂)におい(🏸)て発見したので(〽)あ(🤜)る(🦍)。
雨天(tiān )体(🏢)操場(🍣)事件は、翌日になる(🧞)と、もう全校(xiào )生徒(tú )の噂(🐒)の種になって(🐪)い(🙏)た。恭一(yī )の教(🎈)室(🔃)で(🕊)も、始業前か(🖌)らその話(🆙)でにぎやかだ(👨)った。
彼は、(🔋)しかし、彼のそうした孤独(dú )をたいし(♍)て淋し(👳)いとは感(🥞)じていなかった。また、憤(👞)(fèn )りや(🎧)侮蔑の念も(🎵)、た(📶)びか(🐉)さ(⛽)なる(🐦)につれて(📅)、次(cì(🌠) )弟にうす(🐂)らいで行き、あとでは、(🌟)かえって、同級生(⏸)に(🌝)対(📭)して憐憫に似た(🏟)感じをさ(⏲)え抱く(💄)ようになった。こ(👗)うした感情の変化(huà )は、彼にとって、(🧤)元来さ(🏊)ほど不(🤢)自(⭕)然なこ(⛱)とではなかっ(🔗)た。それは(🚎)、つま(🥑)り、彼がかつて算盤そろばん事件で、(💲)弟の俊三(🙏)に対(🎹)(duì )して示した感(⭐)情(qíng )の(📊)変(💖)(biàn )化と、同じもの(🚬)だったの(🏁)である(🧔)。
俊(jun4 )亮あてのお(👐)浜(bāng )の便りは、全く珍しいことだ(✒)っ(🏀)た。文字も、いつ(🌑)も(👻)とち(🖖)がって(📞)、誰(🚲)か相当(🎇)の人(ré(🎋)n )に頼んで書(🚇)(shū )い(⛄)てもらった(🈚)ものらしかった(🚭)。そ(⚪)れには(⬜)、四角(jiǎ(🤼)o )ばった(🐺)時(shí )候(hòu )の(🧑)挨(āi )拶のあと(🔅)に(🔀)、次の(🤢)ような文(🎱)句が(❣)書いてあっ(👔)た。
「狐がわなに飛びこんだって! (🍹)そ(🔣)いつは面白い。いったいど(🖕)うしたっていうんだい。」
次郎と詩、――読(📼)者の(🌄)中(zhōng )には、この取合わせを多(🏒)(duō )少滑(huá )稽だと(🐕)感(😞)じる人がある(🤮)かも知れ(🔋)ない。なるほど、次郎(❣)は、(📶)詩(⏩)を解するに(🍄)は、これ(🏜)まで、あ(🥊)まりにも(🏒)武勇伝(🦑)的(🙏)(de )であり、作為的で(🖨)あった(🍙)といえ(🔦)るだ(🎃)ろう。
(🈶)みんなは愉(yú )快そうに笑った。四年(🦄)生(⬛)と五(wǔ )年生と(🅾)のそり(🔌)があ(🛑)わな(😌)いのは、毎年(🎅)のこと(🖊)だが、(👅)今年の五(wǔ )年(😞)生には、(🐆)と(⭕)くべつ無(🔍)茶(chá )な連中が多いので、(🏦)四(😆)年(niá(🍣)n )生の反(fǎn )感(🍡)もそれだけ大きいのだった。
(🙎)そん(🎈)な声が(✋)どこか(😵)らか(🐾)きこ(😪)え(💙)た。
「(🍏)弟(dì )? そうか。そう言(yán )えば、今度君の弟が入学試験をうけるっ(✏)て、いつか言っていたよ(⛸)う(♓)だね(🖲)。」
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