次(cì )郎は、むきになった(🐉)。敏子は笑(xiào )っ(⛓)て(🏝)、
「しかし、(🕗)ス(🛰)トライキになってしま(✉)った(🍥)ら、君(😍)の考(kǎo )えとはまるで反対の目的で書(🏞)かれたこ(❎)とになりそうだね。」
「そ(🕓)れ(🐬)もそ(👀)うね(💘)。」(🍻)
「よくはない(🗄)ん(♌)です(🚽)。しかし、仕方(🗻)(fāng )が(⭐)ないでしょう。」
と、敏子は、ち(🆗)ょっと間をおいて、
「知って(🦈)いて、なぜ(💶)だ(⚪)まって通り(🎏)ぬけるんだ(🚧)。」(👏)
こん(🎏)なふう(🎵)で、校(🎪)(xiào )内はその日じゅう決(jué )して静かであっ(🥁)た(☕)とはいえ(🎛)なかった(⛓)。下級(jí )の教室(shì(🍉) )まで(👶)が何(🏩)(hé )とはなし(🤼)に落(🤑)ちつきを失(📃)っ(🍶)ていた。ふだんなら何でもないことに(📪)まで先(🆑)生たちの神(shén )経がとが(🍍)り、先(🗡)生たち(㊙)の神経(jīng )がとがればと(🌯)がるほど、生(⏯)徒(🦋)たち(🚸)はその神(shén )経に触さ(🐌)わ(🚠)ってみるのを(🌞)楽し(🐱)むとい(🐄)ったふ(🈳)うであっ(🐘)た。大垣(⛱)前校(🚁)長は、い(😍)つも先生(shēng )たちに向かって、(🔲)「生徒と(📧)いうもの(😧)は、自(🙎)分(fèn )たちのた(📹)めに(😕)先生が命(mìng )を(🎭)すてるまでは、その(🔈)先(xiā(🥖)n )生を偉い先生だとは思わないもの(🥟)だ(🉐)。それを(🕔)覚悟の(🚂)上でな(📇)くては、真の教育は出来な(🌱)い。」と言って(🐷)いたが、その意(⏳)味をほん(🔮)とうに理解し(🔦)た(🏣)先生は(☕)、朝倉先生(⏯)をのぞいて(🔰)は(🐯)、(⛎)おそらく一(🏃)人もいなかっ(🌌)たろうし、今では、どの先(xiā(🔼)n )生にも、そ(🍯)ん(🍓)な言葉(yè )は単に言葉としてでも(🐼)思い出(🦒)(chū )さ(💶)れてい(🌳)そ(🐥)うにな(🉐)かった。こ(🈳)うして先生(😓)たちは(✔)自分を(🖊)下(📥)(xià )手に護(🔛)ろうとして、一歩(bù )一(yī )歩と自分を生徒(📳)たち(🔴)の侮(wǔ )辱(🙆)と嘲(🎇)笑(xiào )の中(🐖)に追い(👞)こんで(🗿)いたのである。
「(🏌)勝手(shǒu )にそう思うなら、(😄)仕方がありませ(😭)ん。」
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